《高中必修3杜甫诗三首教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中必修3杜甫诗三首教案（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、杜甫诗三首教案教学目的知识与能力1、积累文学常识，理解杜甫的诗风。 2、掌握诗歌中的某些体现手法，如借景抒情，用典，借古讽今等;3、学会通过意象把握作者的情感； 4、学会结合伙者生平际遇和所处时代背景分析诗歌内容，理解诗歌思想情感；5、背诵。过程与措施诵读 合伙探究 自主学习讲授点拨相结合情感与价值观 体味杜甫忧国忧民的情怀和对家国怀念之情,培养学生的忧国爱民之情感,提高学生的文学修养。教学重难点:如何鉴赏诗歌;如何把握诗人之情感;掌握其中体现手法。学时安排:3学时第学时秋兴八首(其一）一、新课导入：走进古典诗歌,就是走进了一种神奇的境界。在古典悠悠的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立
2、起，踏着秦砖汉瓦,穿越唐山宋水,衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。今天,向我们走来的这位诗人我们并不陌生,她的诗被称为“诗史”,她也被称为“诗圣”,是国内伟大的现实主义诗人,同情人民疾苦,创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇。闻一多先生觉得她是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”。她就是国内文学史上伟大的现实主义诗人杜甫。目前，让我们通过秋兴八首(其一),走近这“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”如何读懂一首诗？一方面必须要知人论世。所谓的知人论世即是懂得作者的生平，理解作品生活的时代背景。另一方面，必须要理解诗歌的特殊性。诗歌是用最简洁的语言来体现内心深处的情感的。王国
3、维先生说一切景语皆情语。因此我们还得懂得作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些意象蕴含了作者如何的思想感情。二、作者与时代背景简介杜甫(公元12-770),汉族，字子美,河南巩县（今郑州巩义)人，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是国内唐代伟大的现实主义诗人。这首诗歌写于公元766年,这一年杜甫54岁，在重庆,正在回老家的途中。她已经在蜀中生活了将近五年。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期,那个时间段的唐朝发生了一件大事“安史之乱”，时间是（55-762）,安史之乱结束后,唐朝人口减少了将近十分之七。安史之乱虽然结束,但是唐朝已陷入混乱当中，在杜甫曾经生活了五年的蜀中也不例外。始终很赏识杜甫
4、支持杜甫的蜀中的剑南节度使严武去世，蜀中陷入混乱当中。于是杜甫决定回老家，她在途中写下了秋兴八首,课文所选择的是其中第一首。三、鉴赏诗歌 1、整体感知,规定学生自由朗读后再齐读，感受诗文。 、听朗读带,正音,明节奏，抽学生起来朗读再齐读。 3、简介鉴赏诗歌的环节和措施：第一步，读懂题目；第二步，读懂诗句的意思（借助课文注解，平时积累的知识);第三步,找出诗中的意象、体现手法,然后后结合时代背景和作者的生平,挖掘诗歌的内涵，体味作者抒发的思想情感。 、根据以上简介的措施环节，试着分析鉴赏诗歌，思考如下问题：问题1:题目是什么意思?明确:“兴”就是诗经中“赋比兴”的“兴”,即借秋天之景抒发内心的情
5、感。问题2：诗句的字面意思明确：清冷的白霜打落了枫树叶,巫山巫峡上景象萧瑟阴森。江上波浪滔天,山上浓云垂地。又见菊花开了，泪水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了故园情怀。到处都在赶着作冬衣，暮色中,白帝城传来急促的捣衣声。问题3:找出诗歌意象，并说说这些意象有什么特点。明确：意象有: 玉露， 枫树林，巫山,巫峡，江波，塞上秋风，阴云，菊花，孤舟,泪,寒衣，刀尺,白帝城,暮砧等,特点：凄凉，萧瑟，阴沉，萧条、残败等。问题4：挖掘意象的深刻内涵(结合伙者生平和时代背景)。明确:()玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红艳丽,暗指曾经辉煌的盛唐 。“凋伤”意指安史之乱后,唐朝的衰败。(2）巫山巫峡
6、气萧森：“气萧森”:萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象(3)江间波浪间天涌,塞上风云接地阴。（江，山。暗指国家) 江上波涛滚滚，不安静。塞上风云变幻，也是不安静。整个天地都处在不安静当中。意指唐朝整个江山都陷入了战乱, 战争风起云涌,国家不安静。(4)丛菊两开她日泪：两开：开了两次,回家的事情等了两年,两年了想回家都未果。()孤舟一系故园心：“孤”形单影只,怀念故园,更令人觉得哀伤。“一”始终怀念家园,然而国家战乱，故园还会安好吗?悲凉由此产生（6)寒衣到处催刀尺,白帝城高急暮砧。到处都在赶着作冬衣,白帝城传来急促的捣衣声。又是一年将尽时，同步又是一天的结束时,在这样特殊时刻,在外漂泊已久
7、的游子更加怀念故园。然而国乱如此,家还会存在吗？诗歌到这里。虽然诗中没有一种“愁”字,那种浓浓的愁,那种国破家亡的悲凉感油然而生。问题:抒发了作者什么样的思想感情？明确：抒发了诗人家国之悲，羁旅之愁,思乡之情。问题：诗歌应用到了哪些艺术手法?明确 （1）对偶 颔联 颈联。 江间对塞上，波浪对风云丛菊对孤舟；两开对一系 (）借景抒情这首诗歌通过描写巫山巫峡的萧森秋景,抒发了自己的家国之悲,羁旅之愁。5、齐读或背诵。四、作业:、阅读杜甫的江汉,完毕第(1）小题。江汉 杜甫江汉思归客,乾坤一腐儒。片云天共远,永夜月同孤。 落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。(1)这是杜甫晚年客滞江汉时所
8、写的一首诗。诗中二三联用了“片云”“孤月”“落日”“秋风”几种意象,请分析其情景交融的意境。明确：第二联中的“片云”“孤月”既为实景,也有寓意。“片云”在空中飘荡，就像自己漂泊她乡；漫漫长夜中,月亮和“我”都是如此的孤单寂寞；第三联“落日”比方自己傍晚暮年,“秋风”则是眼前实景,与上句“落日”相对，虚实结合。两联情景结合，营造了一种天高地远、孤月独照的冷清意境。 、背诵第2学时咏怀古迹教学目的 1背诵咏怀古迹(其三),赏析并积累某些名句; 2整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情,品味诗歌沉郁顿挫的风格；理解咏怀古迹的写作背景,理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及措施。 一、
9、新课导入：汉元帝年间，巴山楚水一种倾国倾城的女子，背负着民族的盼望,义无反顾地踏上征途,走进了朔风劲草的茫茫大漠中,将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。唐大历年间，漂泊半生,饱经风霜的杜甫,来到了昭君的家乡湖北秭归。在势若奔驰的山林间,遥想8前的美人,杜甫会生发如何的感想呢?今天我们将通过咏怀古迹(其三)这首诗去寻找答案。（板书)二、题解及背景简介 咏怀古迹是一种系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮,是一组七律诗组。与秋兴八首同作于大历元年的秋天。我们已经讲到,这一年,安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动乱不安,诗人仍旧客居她乡。吟咏古迹,追
10、思历史人物的同步，诗人也抒发了自己毕生漂泊，功业无成的感慨。 三、美读诗文（读）: 1、自由朗读诗文。规定:读准字音。2、欣赏课文录音。3、学生自由朗读,注意停止、语调与感情，体味情感，读出韵味,再齐读。4、生运用文下注释自由轻声译读诗文,不懂得地方做标记。 5、学生齐读后,请学生结合注释,根据自己的理解复述诗歌重要内容。)明确:群山万壑随着险急的江流,奔赴荆门山，这里有生长明妃(王昭君)的村子。一旦离开汉宫,(命运)便与北方少数民族相连，独留下青冢向着傍晚。凭着画工画的画像只能约略结识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。虽然千年过后,琵琶弹奏的胡地乐曲,还分明诉说着她内心的怨恨之
11、情。 四、诗文鉴赏。 1、整体感知 结合注释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。明确:怨恨、阅读诗文，思考问题:问题(1)这首诗写的是昭君的怨恨,但是不是一开始就写她的怨恨？(明显不是） 写什么?明确:写景问题(2）写的是一幅什么样的画面？ 明确:“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景!山是群山起伏,连绵不绝；水是万壑争流,奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一种一般的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势,又有变幻之姿。 问题（3)开篇不写昭君,却描绘了这样一幅图画,目的何在？ 明确：引出歌咏对象昭君,从侧面烘托昭君的形象。两千
12、近年前，一种青年女子远离父母之邦，嫁到异域,并在那里度过毕生,的确需要巨大的勇气和毅力,而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。 问题(4)诗歌中间两联运用了什么体现手法?请结合诗句分析。 明确:对比、反衬,用典等手法来写王昭君的悲剧。有“去”和“留”的对比,离开了不该离开的古国，留在了不该留的荒漠;“生”与“死”的对比，“生前”可以“识”却没有被“识”，“死后”不能“归”却“魂归来”,将昭君生前的寥落、死后的孤寂,写得入骨三分;“紫台”对“青冢”对比,一种富丽繁华,一种荒芜冷落,对比多么悬殊！通过 “紫台”,“朔漠”,“傍晚”,“青冢”等这些对比,反衬出了王昭君生前的不幸与孤苦和死后的孤
13、寂与冷落,写尽了昭君毕生的悲剧。“画图省识春风面”用了一种典故,写王昭君生前在汉宫不被赏识的寥落。问题（5）昭君的悲剧是由毛延寿导致的吗？ 明确：不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成,当时枉杀毛延寿”。金圣叹也曾对此刊登评价，大意是：毛延寿这班小人之因此得售其奸,昭君之因此抱恨终身，难道不是你皇上自己导致的吗？搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用,你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过度了。可见,昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂导致的。 问题()“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？ 明确：从字面上看,作者觉得，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。进一步一想，昭
14、君虽骨留青冢,但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊!像这样一种美女,居然沦落到如此下场，怎不感动?怎不伤心?一种 “空”字,将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。 问题（7)昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，但是是后宫中一位待诏的宫女,而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相称于汉皇后),尚有什么不幸和怨恨可言呢？ 【明确】不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限,当时人对周边少数民族是耻于同类的,更何况远嫁匈奴呢?据后汉书记载：昭君远嫁匈奴后来，非常怀念家乡，然而多次上书但愿回家乡看看,都未能如愿。虽然她侍奉的匈奴王死了，她还要按照本地的习俗再嫁给匈奴王的儿子,
15、直至最后身死异国。我们姑且不管这种回乡无望的绝望对她的打击有多大,就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦,也足以摧折人心！ 问题（8）咏怀古迹(其三)题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发,这是不是与标题“咏怀”二字不符？诗歌是不是具有什么深刻寓意呢？ 1、简介写作背景（为下文归纳寓意做准备。略) 2、讨论、归纳。 联系写作背景就可懂得，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片热诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，固然怨恨,但又不能明说。因此诗题叫咏怀古迹，显然作者在咏叹昭君不幸的同步也在感慨自己的不幸,在体现昭君千载之怨的同步也在暗中体现自己的深沉怨恨。因此,诗歌对王昭君予以了深厚的同情，也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施展以及羁旅她乡的苦闷和惆怅。(咏怀诗的特点:借古人写自己，抒己怀。） 昭君
