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1、浅谈“三步式教学法在高中历史教学中的运用 浅谈“三步式教学法在高中历史教学中的运用 摘要“三步式教学法是我在借鉴杜郎口中学的“三三六自主学习模式，并通过不断学习、反思自身课堂教学总结出来的一套教学模式。“三步式教学法包括学生自主学习、教师讲解、课堂练习三局部组成，同时将小组讨论、合作探究等教学方式运用于教学中。在教学过程中将学生自主学习和练习相结合，将学生的自主学习和合作学习相结合，将教师的导与学生的学相结合。充分发挥其学习的主动性。教师精心设计每一堂课起引导、点拨并做必要的讲解。课堂充分发挥学生的主观能动性，能够给学生展示自我的空间，培养学生自主学习的能力和习惯。经教学实践证明，运用“三步式
2、教学法能够使学生养成良好的学习习惯和提高学生历史学科能力。 关键词自主学习 交流 精讲 练习 云南省的高中新课改已历时六年，教育界的同行们是八仙过海，各显神通。力求上进的我不妄想成为一代名师，但也不能误人子弟啊！面对高中新课改的大趋势，我又岂能坐以待毙、冷眼旁观呢？“三步式教学法是我在教学中不断学习、摸索出来的一套教学模式，它包括学生自主学习、教师讲解、课堂练习三局部组成。当然，其间也有设计一些小组讨论、合作探究等环节。下面我就这一套教学模式和同行们交流一下。 一度沉醉于满堂灌快乐中的我，总是把学生成绩差归咎于学生的懒，从未反思自己的教学。“高水平的教师让学生使劲学，低水平的教师让自己使劲教。
3、崔其升也说到：“学习的天敌是依赖，教学的悲哀是包办！。“懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的教师，哪里就有快乐的懒汉学生。 看似简单的几句话却道出了教学的真谛。当我看到这些话时，脑子犹如棒击一般！原来我一直努力做的竟然是一件“愚蠢的事！此时的我才猛然意识到是该改变自己的教学方式了。通过反思自己的教学，我存在的最大问题就是“讲得太多，没有顾及学生，也没有调动学生学习的主动性。更谈不上培养学生的历史学科的能力。学生成了学习的摆设，随我处置。我每堂课的任务就是去讲授完内容就完事了。结果如何呢？教师讲得唾沫横飞、汗流浃背；而学生变成一只容器，老师只知道不断地把知识往容器里塞，于是乎！学生厌学、
4、课堂上死气沉沉。这样的教学，效果会好吗？学习假设是没有学生的参与；没有学生思考探究的过程；没有相应的练习。教学假设是面对如此窘境，何以堪？敢问新课改的路在何方？其实路就在我们平时的教学中，就在于自己有没有去反思、去学习、去实践。 教师也要做自己教学的有心人啊！ 新课改下的高中教学强调学生是学习的主体，教师起主导作用，其实是对教师提出了更高的要求，那就需要教师转变观念，不断地学习、实践，提升自身的教学能力和专业知识。掌握和运用现代教育技术手段的能力；整合信息、组织教学的能力等等。我参加了新课改的一些培训，听了一些专家的讲座和一线名师的课堂教学后，我受益匪浅啊！我在教学中也汲取了专家的一些建议：如
5、在每堂课之前反思以下问题，并依此设计教学。即：你打算这节课让学生获得什么；你打算用多长时间让学生获得；你打算让学生怎样获得；有多少学生能打到你的要求。每每思考这些问题确实都会给我的教学带来不少的帮助。 刘京海说过：“只会用一种教学方法教学的老师是最笨的老师。“三步式教学模式就是将多种教学方式并用的一种模式。第一环节：自主学习，教师根据课标要求拟定具体的学习目标，再按照具体的教学内容列出问题，让学生通过小组自主学习完成，并留出一定时间来让小组成员进行交流。最后展示其学习成果。当然在这一环节对学生的要求是对教材根底知识的归纳整理，难度不宜过大。这样既能调动学生自主学习的积极性又能培养学生归纳知识的
6、能力。还能锻炼学生的语言表达能力，可起到一箭三雕之成效。第二环节：教师讲解。教师讲什么？怎么讲？这一点可以借鉴山东潍坊的教学经验：“三讲三不讲。“三讲即讲重点、难点；讲易错点、易混点；讲易漏点；“三不讲即学生已经会了的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生仍然不会的不讲。借助三讲三不讲的原那么教师既能省时、省力又能提高教学效率，何乐而不为呢？当然，新课改并不是就意味着一味的否认传统的教师讲授法，有效地讲授法能为学生节约很多学习时间。提高教学效率。而其运用的关键在于确定清晰的教学目标，这种方法适合于：所学的知识用其他方法不容易获得；需要教师整合各个方面的资源；学生要理解不同的观点。因此，要在短时间
7、内将大量信息传递给大多数学生时，讲授法是一种比拟适合的教学方式。教授法在导入新课、给出背景知识，并鼓励学生独立学习等方面也比拟有效。讲授法还可以帮助学生学会正确、批判的听课，并且在学生觉得疑惑的时候，教师能随机做出变化，以帮助学生理解。但它的缺点就是将学生置于被动位置，这与强调学生主动学习的信息加工和建构思想不吻合。因为学生建构知识并将信息加以处理，继而储存在长时记忆中，这些过程都需要学生的主动参与。再者，不同学生学习与理解的步调往往不一致，而讲授法那么强调教师的统一步调，因此在落实到具体目标时就需要辅之以其他教学方法，如小组讨论、合作探究等。实践证明满堂灌的课堂教学模式并不是教师的明智之选！
8、教师累垮了，学生睡着了，何谈教学效果啊！那么如何让学生真正掌握知识，尤其是重点知识和学生易错、易混淆的知识呢！学习光说不练是不行的！不是有这样一句话吗：“我听过的，忘记了；我看见的，记住了；我做过的，明白了。因此在课堂教学中设计相应的练习是很有必要的。第三环节：课堂练习。那么设计练习时，不是随意的找几个题就可以了，教师应该加以甑别，设计练习时要能表达层次，其中根底题要有、中等层次甚至于有一定难度的题也要有。选择题要有，材料解析题也要有。通过做这样的练习，既加强了学生对知识的理解、掌握，又能培养学生解析不同题型的方法、技巧和能力。 新课程理念下的课堂教学应减少讲与听，增加说与做。实践出真知，通过
9、实践，“三步式教学方法运用于历史教学，效果真的不错！它将学生的学、练与教师的讲相结合，既发挥了学生自主学习的能动性，又发挥了教师的主体作用。 但也有一些困惑：开始实施的时候，学生自主学习的习惯较差，归纳概括知识的能力较差，需要教师适时催促、引导、培养，学生在自主学习一环花的时间较长， 通常情况下不能按常规完成当堂课的教学任务。由于时间紧，为了完成教学任务，教师讲的还是太多，学生参与讨论、分析、探究问题的时机相对少，这一问题仍亟需解决。这一模式虽然存在问题，但是只要教师适时反思、调整并加以引导、持之以恒，就能到达事半功倍的效果；有的学生容易偷懒，没有自觉地按老师布置的任务进行自主学习，在展示学习
10、成果是只是少数同学愿意起来发言，有相当一局部学生仍然抱着等、靠的态度，也有的学生缺乏勇气，不敢起来发言，针对这样的情况，教师要多加引导、鼓励，让学生由被动学习变主动学习。刘京海指出“好学生好在习惯只要反复的运用这套模式，慢慢地就能让学生意识到学习是自己的事，并养成自主学习的好习惯。我认为这比知识的传授更为重要。 只有经过教师不断的反思、用心的实践、精心设计过的课堂教学才是值得我们去推广的，能真正调动学生的学习激情和培养学生的自主学习能力。能让学生使劲学的教师才是最高水平的教师！ 参考文献 【1】吴庆麟.?教育心理学献给教师的书?.上海：华东师范大学出版社，2003.11. 【2】崔其升.?崔其升与杜郎口经验?.首都师范大学出版社，2021.7. 【3】刘京海.?刘京海成功教育随笔?.上海教育出版社，2021.11.
