优势视角在“问题学生”教育中的应用

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1、优势视角在“问题学生”教育中的应用1问题提出在传统意义的教育中，“问题学生”是一直困扰教师教育 的一个障碍，也影响着整个教育的进度，如何激发“问题学生” 的学习动力，配合教师的教育工作，这也是摆在当前教育领域 的一道难题。笔者从抛离以往问题视角，从学生的优势视角出发, 探寻在教育过程中教师如何激发学生的抗逆力，让学生自己发 现自己的潜质，与教师一起探讨自己存在的问题，积极应对自 己的问题，发挥自己的优势。2文献综述 2.1关于“问题学生”的文献综述“问题学生”，又叫做差生、学困生，主要是学习能力差或 者是学习成绩不够好的学生。在卢尧、黄少兵和汪学余写的国内 关于“问题学生”界定研究综述上表示，

2、“问题学生” 一词最 早出现在日本，在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在 差距的学生”。在我国，20世纪80年代称他们为“差生”， 90年代叫做“学困生”，90年代中期，“问题学生”得到极大 关注。卢尧、黄少兵、汪学余认为从社会学的角度分析认为是“问 题学生”的行为时和社会之间的关系进行考量的产物。该文中指 出国内对“问题学生”主要是指成绩差、不良的思想品德和反叛的行为方式、不健全的心理和偏差的个性特征等表现的学生。2.2关于优势视角的文献综述优势视角是相对于问题视角 的，认为每个人都是存在优势的，作为教师所应该做的一切，是 在某种程度上要立足于发现和寻求、搜索和利用学生的优势和资 源，协

3、助他们达到自己的目标，实现他们的梦想，并面对他们 生命中的挫折和不幸、抗拒社会的主流的控制。该文主要是研 究教师如何在教育过程中针对问题少年采用优势视角的理论。张洪英认为，“优势视角是一种关注人的内在力量和优势 资源的视角”。曾静认为，优势视角认为如果聚集于案主的病 理和缺陷，同时也意味着在削弱或者阻碍个人应对生活挑战的能 力。因此，在此视角下，教师应关注的焦点是“人们及其环境 中的优势和资源”，而不是“问题和病理”。3 “问题学生”在学校面临的情境3.1资源配置上的不平衡（1）固定的教室座位,“问题学生”的座位基本都在后面或者角落，他们的位置不利于上课听讲也不利于和老师的互动, 而且课上他们

4、除了睡觉就是玩耍。他们已经和老师达成一种“协 议”一一课上不打扰老师上课，老师也不管他们课上的任何不学 习行为，师生的这种“默契”在一定程度上更加加深了二者之间 的隔阂。（2）教师付出的精力不同，“问题学生”基本上是被老师无 视的，因为老师会觉得他们故意制造问题引起你的注意，浪费老 师的精力，他们往往对优秀的学生“关怀备至”。但是很多“问 题学生”就是因为在平时缺乏关注，故意制造问题引起老师的 关注，获得自己的存在感和认同感，老师越忽略他们，他们越制 造问题。（3）客观的外在的课堂环境，虽然学生都是在同一教室由同 样的教师授课，但是他们的客观环境并不相同，在好学生眼里课 堂是积极的、快乐的，他

5、们的角色是受关注的；而对“问题学生” 来说每一次上课的都是煎熬，自身被忽略同时在课堂的地位是 低于好学生的。3.2角色的标签化（1）成绩单的主导作用，学生的成绩单贯穿学生的整个生涯, 是决定你要上的初中、高中和大学，是老师对你的第一印象。老 师对学生进行了初步的标签化，老师会无意识对那些学生进行划 分，哪些是好学生哪些是差生，这种想法会伴随他们的整学期的 教育课程之上，并且学生的表现会不断地加深这种印象。（2）问题成为他们在学校的“主要身份”，每个人都有不同 的角色，而一个学生一旦成为“问题学生”，那么他另外的角色 会笼罩在“问题学生”的角色之下。一旦被定义了 “问题学生”， 他本身的性格、经

6、验、愿望和理想都会慢慢的退到后场，这是一 个经由退却身份然后不断地加强最后成为永久“问题学生”的过程，直到最后连他们自己都忽略掉了自己本身拥有的特 长和 优势。而教师在这个过程中也失去了挖掘学生内在优势的信 心， 这也是逐渐让学生迷失的过程。4如何运用优势视角对“问题学生”进行矫正 4.1 了解学生成绩差的根本原因很多“问题学生”厌学是由于自己学习跟不上导致自己成为“问题学生”，但是这只是表面 原因。有的学生是心理压力大造成的精神压抑、有的是单亲家庭 缺乏父母的关爱，总是造成学生成为“问题学生”的原因各式 各样，需要挖掘学生出现问题的根本原因。系统理论认为人生 活在系统中，与周边的外在系统不断

7、地发生互动，他的家庭、 社区、学校和朋辈群体都是他的众多系统中的一个系统，问题的 出现是众多系统出现问题的出现，而不是他们自身原因导致的。 只有对学生的整个系统有根本了解，挖掘学生出现问题的根本原 因是什么，寻找解决的方法。4.2对“问题学生” “去污名化”学生被冠以“差生”的名头是对学生自尊最大的伤害,学生并非是道德问题,只是学习成绩不好，教室就对他们设标签，区别对待其他的学生，而且 忽略他们的感受。要想得到他们的改变就要对他们“正常化”， 创设一种正常化的环境，给予持续的关爱和支持。不要急切的督 促他们成绩的提高或者是教条的说教，需要建立良好的师生关系, 了解他们存在的问题包容他们。教师在

8、这个阶段主要是作为支 持者，尊重学生，帮助学生建立自己的自信心和认同感。这个 阶段主要是老师要转换地位，实现和学生平等的位置和地位, 从学生的角度出发。4.3挖掘学生身边的外在系统（1）父母和监护人，作为教师应该和学生的父母和监护人了 解学生的动态、表现和他们存在的问题，他们问题行为产生的原 因，及时和家长沟通改变他们不利于学生成长的环境，给予孩子 更多的关爱和理解，共同为学生的改变付出努力。同时也让家长 留意学生的变化，及时和孩子谈论感受和想法。（2）同辈群体和同学，每个“问题学生”都有自己的伙伴或 者是朋友，透过对他们朋友圈子的了解能够更好地呈现学生不同 于学校和家庭的一面。许多问题在教师进入困境的时候，号召他 们的同辈群体去对他们施加影响反而会使问题能够得到更好解 决。对于那些存在同样问题的扎堆小团体，可以采用团体辅导的 方式，共同去让他们自己挖掘自己的问题，比单个个人去独自思 考会更有效，有更有示范作用。