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1、说课说些什么说课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫说课？说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，说课是讲课教师对教学课题的设计与分析。说课是讲课的基础和保证。一般地，说课质量的高低决定着讲课质量的优劣。通过说课完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。说课与讲课是有区别的：说课是一种课前行为；讲课是一种课堂行为。说课在于说明对一定的教学课题怎样教?为什么这样教的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、
2、分析与教学技能。也就是说，说课是指教学的设计及其分析，讲课是指教学的设计及其分析的实施；说课重在阐述、说明，讲课重在讲述、解疑；说课的对象是教师、教研人员，讲课的对象是学生；说课的听课人数和场地不一定严格受限；讲课的听课人数和场地严格受限；说课花费时间较少（不超过20分钟），讲课用的时间较长（一节课的时间）；说课属于教学研究范畴，讲课属于课堂教学范畴一等。说课阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，说课的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是讲课的假设，
3、后者是讲课假设成立的依据。说课的重点是说，说的内容是课（即课本内容）。说课要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把说课作为一个系统，那么说课内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研?quot;说课的。现将说课的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其说课的要求介绍如下：一、教材分析说课要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。1教材某
4、一内容及其设置依据。（1）教材某一内容。说课要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力，以及结合学科特点的特殊内容，比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。（2）教材内容设置依据。说课要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。2教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。（1）教材某一内容在教材中的地位、作用。教材某一内容在教材中的地位。说课要求：准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。教材内容中的某一问题说课要求：准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。（2）教材某一内容的
5、编排依据。说课要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据。3教材某一内容的教学目标及其确定依据。（1）教材内容的教学目标。说课要求：正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。（2）确定教材某一内容的教学目标的依据。说课要求：准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容-教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加
6、涅的学习内容-教学目标二维层次模型一定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。4教材的重点、难点、关键及其确定依据。（l）教材的重点、难点、关键。说课要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。（2）确定教材重点、难点和关键的依据。说课要求：根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。二、教学程序设计说课要求：清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计过程的构想，其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各程
7、序设计的原因。1教学内容教学程序设计及其设计原因。（1）教学内容教学程序设计。说课要求：正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容，或者按对教材是进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容。（2）教学内容教学程序设计原因。说课要求：根据实现教学目标，易于学生学习和掌握，以及利于提高课堂教学效益，结合具体的教学内容，正确说出按所设计程序进行教学的具体原因。2教学媒体使用程序设计及其设计原因。（1）教学媒体使用程序设计。说课要求；结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机。（2）教学媒体使用程序设计原因
8、。说课要求：根据媒体的教学功能与教材内容相结合和媒体的连接与教材内容顺序相结会的结合性原则，以及媒体在最佳作用点和最佳使用时机，使用恰当和媒体的连接与最佳作用点成最佳作用时机的连接有机配合的恰当性原则，结合具体的教学内容，说出教学媒体的选择、分解、组会和使用程序设计的具体原因。3板书程序设计及其设计原因。（1）板书程序设计。说课要求：恰当地说出教学内容的教学过程的板书设计，以及根据媒体的技术构成、传播特性和教学功能，正确地说出各种教学媒体，特别是电教媒体使用时位置如何放置，听觉媒体的音调、音量如何调控，视觉媒体影像明暗的控制中。（2）板书程序设计原因。说课要求：根据教学内容、学生年龄特征、教学
9、空间、教学媒体的技术构成和教学功能，说出板书设计和媒体如何放置等的具体原因。（黄木清）如何说课良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作的一大进步。为了更好地发挥系列教研活动，应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动之中。今天我们就来讨论说课和评说课的方法。 第一节说课 概 述 一、什么是说课 说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到相
10、互交流共同提高目的的一种教研活动的。 说课之所以能受到青睐，它有以下几个特点。 1简易性与操作性 说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。 2理论性与科学性 在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。而通过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。 另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考
11、问题。这是教师从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。 3交流性与示范性 说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。 当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 二、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1相同点 （1）
12、主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2不同点 （1）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 ( 2 )对象不同，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）活动形式不
13、同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 （二）说课与上课的关系 说课与上课有许多共同之处，但有自己的特点。 1说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上
14、课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 另外，我们从下面这个图表中还可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。 差异项目 说 课 上 课 目的不同 提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 形式不同 执教者以教师为对象，是面对教师的 一项单边活动 执教者以学生为对象，是 面对学生的一种双边活动 内容不同 运用教材及相关教育科学理论 运用教材 评价不同 以教师整体素质作为评价标准 以学生的学习效果为评价 综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。 第 二 节 说课 的 内 容 （一）说教材阐述对教材的理解 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。 说教材包括三个方面内容。 1在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。 2
