《学前教育-小班玩教具配置与使用的现状及对策研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育-小班玩教具配置与使用的现状及对策研究（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、摘 要玩教具对幼儿身心发展具有重要意义与促进价值，科学合理的配置与使用适合幼儿年龄阶段的玩教具，对幼儿的发展有着不可小觑的作用。但是不符合幼儿年龄阶段的玩教具或者错误投放和使用玩教具，都会让玩教具失去促进幼儿发展的效果。根据研究调查发现，目前玩教具制作方面存在幼儿参与到玩教具制作少的现象，在玩教具的使用上也存在使用率低易损坏、使用功能单一化的问题。配置上存在配置的玩教具不符合小班幼儿年龄阶段的问题。具体分析原因，主要因为教师以成人目光看待幼儿作品，在使用时偏重玩具功能忽略教具功能，教师自身专业能力不足及制作投放时选择不当。为此提出增加幼儿参与到制作玩教具中的机会，注意使用玩教具时机与方式，增强
2、教师专业能力的策略建议，希望能改变教师投放玩教具中的不足之处，促进玩教具更为科学合理的配置。关键词：玩教具；配置；使用；现状；对策IIAbstractPlay teaching aids are of great significance and promoting value for childrens physical and mental development. The scientific and reasonable configuration and use of play teaching aids suitable for childrens age stage can pl
3、ay an important role in the development of children. However, playing teaching aids that do not meet the age of children or mistakenly putting and using play teaching aids will cause play teaching aids to lose the effect of promoting the development of young children. According to the research and i
4、nvestigation, it is found that there are few children participating in the production of teaching aids in the production of teaching aids. There are also problems in the use of teaching aids that are low in usage rate and easy to damage, and the use of functions is simple. There is a problem that th
5、e configuration of the teaching aids does not meet the age of the small class children. The reason for the specific analysis is mainly because teachers view childrens works with adult eyes, emphasize toy functions and ignore teaching aids when using them, teachers lack of professional abilities and
6、inappropriate choices in production. To this end, it is proposed to increase the opportunities for children to participate in the production of teaching aids, pay attention to the timing and methods of using teaching aids, and enhance the professional skills of teachers. It is hoped that it can chan
7、ge the shortcomings of teachers teaching aids and promote a more scientific and reasonable deployment of teaching aids.Key words：play teaching aids; configuration; use; current situation; countermeasures目 录引言P1一、玩教具概念与意义P1（一）玩教具概念界定P11.玩具、教具概念P12.玩教具概念P2（二）玩教具意义P2二、小班玩教具配置与使用的现状分析P2（一）观察现状P21.小班玩教具投
8、放数量P32.小班幼儿参与玩教具制作情况P33.小班不同类型玩教具数量配置情况P34.小班玩教具损坏情况P45.小班活动中玩教具不同功能使用情况P5三、小班玩教具配置与使用中存在的问题及原因分析P5（一）存在问题P51.教师选择与制作为主，幼儿参与较少P52.易损坏使用率低，与幼儿年龄阶段不符P63.玩具与教具功能割裂，使用功能单一化P6（二）原因分析P71.教师以成人目光看待幼儿作品P72.教师专业能力不足，及选择不当P73.教师偏重玩具功能，忽略教具功能P8四、小班玩教具配置与使用的改进策略P8（一）增加幼儿在玩教具制作中的参与P8（二）抓住幼儿兴趣和年龄特点，增强教师专业能力P9（三）合
9、理选择和使用玩教具，注意使用时机与方法P10结论P11致谢P12参考文献P12III引 言游戏是幼儿的天性，更是学前教育机构里的基本活动。它在满足幼儿需求的同时，也能有效促进儿童的身心发展。而作为游戏重要组成的物质条件，近年来玩教具在幼儿园中也越发受到重视。符合幼儿年龄阶段的玩教具能够在极大程度上发挥幼儿的创造力与想象力，锻炼幼儿动手操作能力，同时也对幼儿的社会性交往的发展起到了促进作用。3-4岁的小班幼儿刚刚从婴儿期步入幼儿期，身心都处于快速发展的阶段。无论是动手操作能力，还是自我认知和社会交往方面，小班幼儿与中、大班幼儿还是有一定不同与差距。因此合理的配置符合小班幼儿年龄特点的玩教具对幼儿
10、发展具有深远影响。一、玩教具概念与意义（一）玩教具概念界定1.玩具、教具概念通过对以往文献的分析，发现不同学者对玩具的概念有着各式各样不同的理解。从广义上来说，无论是工厂生产还是手工自制的玩具，只要是能够支撑幼儿进行游戏的物体，都可以称为玩具。也有人认为玩具指专门制作用于供儿童玩乐游戏的物件。刘焱在儿童游戏通论一书中也提出，玩具应当作为儿童游戏时所使用的“专属工具”，对于孩子们来说，身边任何一样东西都可以变成为“玩具”。幼儿探索他们身边触手可及的每一样东西，而且可能把它们都变成可玩的“玩具”1。因此，所有能够让儿童进行游戏玩乐，服务于儿童游戏活动的物品，都可以称为玩具。在现代汉语词典中标明“教
11、具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”2。刘济昌通过分析辞书和行业标准中对教具的解释，认为教具是在教学过程中，反映教育思想、教育目标、教学内容、教学方法，供师生使用的仪器、模型、标本、挂图、多媒体设备、计算机、实验室和专用教室设备以及实习实训设备等的总和3。由此可以看出，教具主要是在教育教学活动中供教育者所使用的。根据以上不同专家学者对“玩具”和“教具”理解的概念来看，玩具的服务对象是幼儿，而教具的服务对象是教育者。玩具更能吸引幼儿，带给幼儿乐趣，满足幼儿需要，而教具则以教授知识为主，让幼儿获得知识经验。在满足一定条件时，二者可进行相互转换。2.玩教具概念玩
12、教具根据字面上的意义就是玩具与教具的结合，可以看作“是幼儿在游戏学习生活中所使用的玩具与教具的总称”。陶倩芸认为玩教具是幼儿与外界学习与交流，丰富自我认知，开拓自身潜能的最佳载体4。当玩具拥有了教育性质时，玩具就成为了玩教具。当教具体现出玩乐性时，教具也能成为玩教具。杨红英认为玩教具是幼儿教育中最基本的学习工具，是幼儿学习的第一本书5。拥有教育性质的玩具能够让幼儿在游戏娱乐中获得知识，生动有趣的教具更能吸引幼儿兴趣，促进幼儿的学习发展。（二）玩教具意义玩教具是对幼儿至关重要的陪伴，是幼儿认知和探寻世界的途径。杨开茂认为玩具不仅是无字的教科书，而且还能促进幼儿大脑的发育6。适合的玩教具能够帮助幼
13、儿启迪想象，认识事物，促进身心发展。张玉凤指出玩教具的使用能够不断开拓幼儿的眼界，让幼儿看到更为广阔的世界7。而根据玩教具不同的来源方式，则可将其分为商业成品购买的玩教具和教师幼儿自制的玩教具这两部分。大多数成品购买而来的玩教具生动传神、活灵活现，而且颜色明艳，更能引起幼儿注意。精美准确的造型也能让幼儿更好的认识和感受事物，而坚固不易损坏的特质则保障了幼儿安全。自制玩教具能锻炼幼儿创造力和动手操作能力，让幼儿参与到玩教具制作中。陶倩芸还提出幼儿园自制玩教具能够融入德育元素，发展幼儿核心素养4。自制的方式使其更容易传承社会文化和当地特色，同时也让幼儿在玩乐中培养了可持续发展的意识。二、小班玩教具
14、配置与使用的现状分析（一）观察现状为了解目前幼儿园内小班班级中玩教具使用与配置的现状，此次观察对象选取了省级示范公办幼儿园中的6个小班班级，对小班班级内的玩教具现状进行为期四个月的观察与记录，观察的内容主要包括小班内玩教具投放数量、师幼制作玩教具情况、玩教具种类与配置情况以及使用情况等，并通过表格记录汇总。1.小班玩教具投放数量根据玩教具的不同来源，在观察中将小班班级内的玩教具分为成品购买玩教具和自制玩教具两大类。据观察显示（见表2-1），在小班班级内，自制玩教具数量所占比例达52.9%，由此可以看出，小班投放成品购买玩教具数量与自制的玩教具数量较均衡。表2-1 小班玩教具投放数量情况来源数量
15、（件）比例成品购买玩教具9747.1%自制玩教具10952.9%总计206100%2.小班幼儿参与玩教具制作情况根据玩教具制作方式的不同，在观察记录中，将玩教具的制作方式划分为教师自制和幼儿参与制作两种。观察记录显示（见表2-2），在所观察的109件玩教具制作过程之中，有幼儿参与制作的玩教具仅仅只有21件，只占自制玩教具比例的19.3%，有超过百分之八十的玩教具依旧是由教师负责制作。说明在制作玩教具时，教师还是较少让幼儿参与其中。表2-2 小班师幼制作玩教具情况制作方式数量（件）比例教师制作8880.7%幼儿参与2119.3%总计109100%3.小班不同类型玩教具数量配置情况根据一九九二年发布的幼儿园玩教具配备目录中，所包含的九大类玩教具进行观察，并记录不同种类的玩教具配置数量。结果显示（见图2-1），幼儿园内小班配置科学启蒙类的玩教具最多，角色表演游戏类、构造类玩教具其次，而音乐类、劳动工具类的玩教具的数量则较少。由此可见，小班玩教具在类型方面的分配并不均衡，注重科学启蒙类的玩教具，但却对于音乐类玩教具和劳动工具类玩教具缺乏重视。图2-1小班配置不同类型玩教具数量情况（单位：件）4.小班玩教具损坏情况根据观察（表2-3、图2-2）可得，在四个月时间内，幼儿园内小班自制玩
