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1、 我的成长手记（二） 源头活水哪里来？ 我园是一所规模较小的农村幼儿园，教师队伍年龄老化，骨干教师缺乏。随着周边幼儿园办园条件与师资力量的日益改善，私立园又以优质服务吸引家长，内外的压力迫使我们迎刃而上，着力打造一支充满活力的师资队伍。反思近几年的课改实践，教师们虽然学了一些教育理论，探讨过一些问题，但只停留在一般技术性知识的获得和基本能力层面的培养上，教师缺乏个性，缺乏对教育的深入思考，多数教师对科研和课改存在着理论上、操作上、目标上及价值取向上等诸多的茫然。“工欲善其事，必先利其器”我们深感教师的学习、成长问题显得十分重要，如果教师不能很好地主动地去学习新理念、感受新理念、理解新理念，树立
2、新理念，则优质教育的实践与发展仅是空谈和空想。为此，我园确立了一个坚定的方针大力为教师的个人专业发展培土植肥。一、点亮教师的眼睛帮助教师提升教育理念1、以氛围来感染良好的园所整体氛围能营造一种积极向上的动力，我们注重从文化氛围、物质氛围、心理氛围上营造学习、研讨、探究的积极向上的氛围。一为文化氛围。通过校园文化的建设引导教师进行教育行为的改变。如幼儿园长廊上的“读懂孩子的一百种语言，弯下腰来倾听孩子的心声，蹲下身来和孩子说话”等。教师在理念的督促下，教育行为发生了变化，成为了孩子们的朋友。二为物质氛围。我们为教师们配置电脑，开通网络，让教师根据需要上网扩充知识，弥补了资料不足。三为心理氛围。幼
3、儿园每一个角落设置都以“在游戏里成长”为导向，处处显露“快乐”，让教师感到快乐与幼儿同在，与教师同在。良好的氛围给予教师在培训中放松的状态，让教师不断投入专业知识的构建中，自然而然融入勇于创新、勇于进取的行列中。2、以典型来激励结合教师的优势，树典型、树骨干，激发教师的进取意识。通过访谈发现，大多数教师在工作期间学习到的专业知识主要是通过看专业书籍和参加专业培训班得来的。有位骨干教师谈到她的一次经历：“有一次去市里学习，我记得那位老师进行音乐教学展示，讲的是音乐教学法，教学方式灵活，而且很有创意，能激发幼儿积极参与，我受益很多，那一直激励着我在音乐教学活动中不断学习与创新，努力促进儿童独立思考
4、和发展儿童的创造力。”兼顾到新老教师的差异，让每一个教师都得到发展。我们结合培训活动发掘每个教师的闪光点，设置了多种奖项来激励教师，如“制作能手奖”、“环境创设奖”等，照顾到教师个性的发展，满足教师的自我体现、体验成功的需要，提升教师自我价值感。当然也有的老师处于倦怠情绪中，我们与她多交流、沟通，多让她参加活动，帮她发挥自身剪纸教学的长项，并鼓励她在教学中大胆尝试，将民间艺术与语言艺术进行整合，提高了幼儿综合素质，使她的积极性又被激活。氛围的感染，典型的激励，提升了教师的归属感和自豪感，使教师的思想、精神和行为凝聚成一种无形的合力，构成了幼儿园不断发展的核心竞争力，她们把幼儿园当成了一个“大家
5、”，每个人在大家庭中找到了自己的价值，体验了教育的乐趣，真正实现了工作着，美丽着，快乐着！二.启动教师的双手促使教师提高实践能力教师专业化是一种动态的发展过程，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师要实现自己的专业快速发展，必须结合教学实际开展教育科研工作；在学习中了解前沿的知识，在实践中掌握科研的方法，在交流中形成教育的共识。1、构建学习型团体我园非常重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖团队关系。在指导教师如何开展学习时，我们主要做到了“四个坚持”，即：坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合实际案例
6、学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。这“四个坚持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的即在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师的问题解决能力和基本素质、基本认识的提高。例：关于“幼儿不愿意参加区域活动怎么办”转化为了园本培训的个案研讨，畅销书儿童的一百种语言成为园本教师培训的学习研讨资料等，使得学习成为一种富有吸引力和亲和力的活动，从而激发了教师的学习兴趣，自觉自愿地投身到学习和自我提高中来。2、研训结合，务求实效针对我园教师间专业水平的差异等各种因素，我们选择立足实际，采取一种行之有效的培训模式，既能实行分层培训
7、又不失整体性，使每位教师在原有的基础上都有所提高，最终达到共同提高。(1)以班级为单位的“即时式”小园本培训小步递进式的培训不在于教师一下子学到多少，掌握多少，而在于日积月累的坚持和积淀。我园实行各班正副班主任教师优势互补、科学组合的原则，让教师的潜能得到最大限度地发挥。由于双方是自愿组合，她们的工作环境和氛围相对融洽愉悦，共同管理班级，每周组织班内相互听课，能从日常教学保育中碰到的问题入手，进行交谈共同分析原因，寻求对策，最终解决问题，当然也包括主题环境的创设、区域活动的开展、家园栏的布置及家长工作交流等，在交谈式的研讨氛围中，教师的专业水平得到了提高。(2)全园性的“参与式”大园本研训参与
8、式的教研培训是由全体教师组成的，每两周开展一次研训活动，每次活动由教师轮流主持，以教师实践中碰到的实际问题为切入口，让教师在互动式的困惑和问题中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展。例：在研讨“提问策略”这一问题时，先有教师学习收集的相关文章，然后从教师收集的实例中进一步明确环节设计要体现的要素和注意事项，最后通过组内实践组织教学观摩，再次审视教师的教学行为并进行集体反思，活动中每位教师都能各抒己见，分享看法，观点相互碰撞，生成新思路，使每位教师在原有基础上都得到发展，这种教育民主，平等参与的培训活动，促进了教师的不断成长。而对于一些引领性的问题，例，园内鼓励教师开展小专题研究，而教师们对
9、怎样操作小专题了解甚少，于是就由业务园长利用大园本培训时间，组织全体教师作了如何做小专题的讲座，如果涉及到自己不能解决的问题，我们就邀请名师或专家来园作讲座或教学指导。这种即时式、参与式的培训，把教学研究和培训有机地结合起来，构建了一种新的师资培训方式，使教师们在参与的过程中自身的专业素质不断得到提升。三.解放教师的脑袋启发教师开展实践反思1、借助教师自身的教育行为进行反思教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，及时发现自己在哪些方面存在困惑，通过翻看、查阅自己的教学档案，回顾自己的教学活动，一方面可以充分利用和总结自己的个人经验，发现自己专业方面的困惑、问题，更重要的是提高自己行为的自觉
10、性和理智性。例：小班老师在指导幼儿意愿画大家来画画活动后反思到：“以往小班绘画，尤其是第一次画画，由于教师对画面有一定的要求，总希望幼儿要画出点什么，画得象什么。导致总是有幼儿哭闹着不愿意画。这次活动教师从幼儿兴趣入手，改变以往教育观念，以支持者、欣赏者的身份组织这次活动，虽然幼儿画面很稚拙，但每一笔都有他们自己的想法，充满童真、童趣，且兴趣浓厚，不少幼儿画满一张还要画，整个活动轻松融洽，师幼互动好。”可见，教师通过对自己与幼儿发展之间的动态的因果关系的分析，可以提升教学实践的合理性，从而有效地促进幼儿的发展。2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思纲要指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现与反应
11、，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在以往的教育教学实践中，教师往往过多地关注自己的教，而不大关注幼儿的学，幼儿发出的信息常常得不到教师的应答。为了解决这个问题，老师们在备课中，除了设计活动过程，还要研究过程中孩子会出现的问题：如提问后孩子会有什么反应，针对不同的反应采取什么教育策略，孩子在操作中可能会遇到什么问题，怎样灵活应答。同时借助儿童的反应，来分析和判断自己所确立的教育目标、教育内容,采用的组织形式以及投放的材料与在活动中的指导策略是否适宜。3、借助于同行的合作互动式研究进行反思在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目
12、前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践，因此我们不妨借助与同伴的合作互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和理论。如我园“课改每周话题”所开展的一次教研活动，大家针对某老师提出的“在区域活动开展前如何引导幼儿计划活动?”这一问题自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路，“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习机会。”通过集体研讨，教师们体会到：(1)获得“心理支持”能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事；(2)获得“新想法”我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉；(3)获得“力量”作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩；(4)获得“动机”与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿的学习。为此，教师要积极主动地争取其他同事、管理人员等的支持和帮助，建立合作的学习共同体。“问渠哪得清如许，为有源头活水来！”优质教育需要优秀的教师来支撑，教师成长则校园成长，则教育成长。教师专业素质的成长不是一朝一夕的事，而是一个漫长的过程。只有教师具有不断学习的动机和需求，并且不断地付诸行动，不断地自我学习，主动参与实践，并且在不断的实践中自我反思、分析、总结，才有可能使自身专业素质不断地得到成长、发展。
