《高中化学学生成长记录袋评价的实践与思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学学生成长记录袋评价的实践与思考（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、杭州市化学会年会 论文高中化学学生成长记录袋评价的实践与思考何萍杭州艮山中学 31004摘要：新课程改革倡导“立足过程,增进发展”的课程评价，强调建立增进学生全面发展,教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基本上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。作为一名高中化学教师,根据自己对新课程发展性评价的结识、理解,与同行的交流，从本校学生的实际状况出发进行尝试,本文着重从对学生成长记录袋的结识和理解,建立学生成长记录袋的过程和内容，以及使用成长记录袋面临的问题，提出建议等方式去论述了自己的观点和做法。核心词:化学 新课程 发展性学生评价 学生成长记录袋 新课程改革倡导“立足过程，增进发
2、展”的课程评价，“要变化课程评价过度强调甄别与选拔的功能,发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能。”这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念，评价措施与手段以及评价实行过程的转变。一、加强对高中化学新课程评价的结识和理解高中化学课程评价既要增进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有助于高中学生的个性发展。积极倡导评价目的多元化和评价方式的多样化,坚持终结性评价和过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评、互评与她人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。化学新课程学生评价坚持“以学生发展为本”的价值取向，倡导发展性学生评价。发展性学生评价是高中新课程评
3、价改革的核心内容,是对学生学习进展与行为变化的评价,它涉及对学生在知识与技能、过程与措施以及情感态度与价值观等方面发展状况的评价。与老式学生评价相比，化学新课程发展性学生评价反映了如下的评价理念：评价功能发展化，淡化甄别和选拔;评价内容全面化，关注学生的科学素养;评价过程动态化,注重形成性评价；评价主体互动化,强调学生的自我评价;评价方式多样化,加强质性评价。化学发展性学生评价规定变化将纸笔测验作为唯一或重要评价手段的现象,要运用多种评价措施对学生进行评价，特别强调使用质性评价措施,如观测法、访谈法、成长记录袋评价和体现性评价等。学生成长记录袋评价是一种重要的质性评价措施,是增进学生全面发展的
4、一种有效评价方式,作为第一线的教育工作者在教学实践中应当从操作层面掌握发展性评价的措施,结合课程目的和规定，以评价内容为载体和媒介，真正将化学发展性评价贯彻到实处。如下是对高中化学学科学生成长记录袋评价进行的摸索与实践。二、学生成长记录袋评价是增进学生全面发展的一种有效评价方式成长记录袋是2世纪8年代中期在美国教育实践中浮现的一种专业成就评估措施。有的学者译为学习档案袋。它重要收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,学生的作品、反思,尚有其她有关的证据和材料等,以此来评价学生学习和进步的状况。可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力限度、反省能力及其
5、最后发展水平的抱负方式。 学生成长记录袋评价是一种充足体现发展性学生评价理念的评价措施，显现出与众不同的功能,受到教师和学生的承认,体现出相称大的生机与活力。转变了教育评价单一的观念与做法，使教育评价更科学化、公正化、过程化。学生通过建立自己的成长记录袋，反思自己的化学学习的状况和成长的历程，可以使学生比较全面地理解自己的学习过程，找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我,特别是感受自己的不断成长与进步,有助于培养学生的自信心，有助于学生真正实现自主发展、积极发展、可持续发展。同步,它为教师最大限度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,既有助于教师形成对学生的精确预期，以便教师检查学生学习的
6、过程和成果，更是评价与教育、教学融合在一起,与课程和学生的发展保持一致,提高了评价的效度。（一） 学生成长记录袋评价的特点具有目的性、筹划性与自主性。教师根据教学目的与筹划，有组织、有目的地组织学生收集一系列体现或作品来呈现其能力和进步，使学生的学习更具目的性、筹划性与自主性。具有成长性。建立成长记录是学生开展自我评价的一种方式,既注重学习成果也注重学习的过程,更能显示学生成才的历程、进步与成就的现况，获得有关学生发展的更真实的体现与成果，激发学生的学习爱好，让学生体验成功,感受成长与进步。具有鼓励性。建立成长记录注重的是学生自己前后学习过程的比较，避免像有些评价无意间导致学生间的横向比较现象
7、,保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的鼓励作用,让每个学生在化学学习上得到不同的发展。具有反思性。引导学生适时反思自己的成长状况。如实现了哪些学习目的、获得了哪些进步、自己作品的特性、解决问题的方略、还需要在哪些方面努力等,并组织学生在班上进行展示和交流。这样不仅可让学生更进一步地理解学习内涵，并且能培养学生具有自我评价、自我反省、自主成长的能力与品质，培养学生积极积极、互相沟通、互相合伙的精神，有助于学生对自己的学习负责。具有发展性。成长记录袋是用来记录学生学习的踪迹,描述学生的发展与变化的写真集。同步，成长记录袋自身也随着学生的成长而不断丰满和完善。(二)明确使用学生成长记录袋的目的与用途
8、不同的成长记录袋相应不同的评价目的,一般而言，学生成长记录袋重要有三种用途:、 展示最佳成果。用于这种目的的成长记录袋所涉及的内容一般是由学生选择的,但这并不意味着学生可以不考虑同伴的意见或者教师所提出的建议。这种成长记录袋的内容是非原则化的,学生将其最佳的或最爱慕的作品收集起来,并阐明选择这些作品的理由或进行反思。这种成长记录袋的一种重要目的是让学生学会根据特定的评价领域和展示对象的状况，拟定收集那些最可以证明她们懂得什么和可以做什么的作品。2、 描述学生学习与发展的过程。用于这种目的的成长记录袋不仅收集不同步期学生的作品,还收集观测或测试的成果、家长信息等一切过程性的东西。学生的自我评价与
9、自我反思也可以放入其中。这些材料可觉得教师及时提供有关学生每日进展的丰富信息，同步还可作为一种手段为学生提供形成性的反馈，是一种典型的形成性评价过程。3 评估学生学习发展水平。这种成长记录袋的内容一般是构造化或半构造化的,多用于终结性评价,其成果可以作为成绩评估和证明成就的根据，也可以作为学生升级、留级与否的参照。学校、学区和地方教育行政部门要解释和证明对某一教育方案评价的成果，也可以把这种成长记录袋作为附加的或重要信息来源，以反映方案的效果或课程的改善。 (三)学生成长记录袋评价的措施为了保证评价的相对公正和客观,学生成长记录袋评价也要有一种评价原则。评价涉及两个方面:一是给学生成长记录袋中
10、所收集的材料评价,即分项目评价;二是对学生成长记录袋进行总体评价，即综合评价。第一种方面的评价一般在收集材料时进行,与平常教学评价的措施相似;第二个方面的评价是在学生成长记录袋中所需的材料所有收集完后进行。力求对化学知识和技能、科学态度、情感和价值观等多维度的评价,在评价方式上宜采用级别制,以便在一定限度上模糊个体之间的差别。在实行学生成长记录袋评价过程中,学生是评价的主体，教师应把学生当作平等合伙的伙伴来看待，充足发扬民主，尊重学生评价的权利，可采用学生自评、小组互评、家长评、教师评等多种评价形式相结合,克服老式评价中评价者与被评价者之间紧张、对立的现象。三、在教学实践中创立学生成长记录袋的
11、过程、内容及评价（一)设计成长记录袋封面。规定学生自己准备一种成长记录袋(可以买现成的,也可以动手做)。成长记录袋的封面可自行设计,但应涉及本人的姓名、年级、班级、学科等。（二)拟定成长记录袋目录。对于新高一,学生成长记录袋可选择描述学生学习与发展过程的，我们但愿通过成长记录袋，变化学生的学习方式,培养良好的学习习惯，使学生结识自我、发展自我。学期初由教师与学生一起结合学生特点、教学目的、教学实际列出收集材料的目录表。但实行初期，重要以教师为主来拟定目录，后来可以把积极权还给学生,由学生根据自己的爱好和学习状况自己选择，制定出布满个性的收集目录。（三)组织学生参与学习记录材料收集与评价活动中。
12、由于学生对新的化学课程、新的评价观非常陌生，对学生成长记录袋评价不理解，因此不感爱好或不乐意参与。在实行过程中，有些学生由于受升学考试的影响，或嫌苦怕烦,也会产生抵触情绪。为此,教师要运用多种手段,充足调动学生的积极性，引导学生积极参与。例如,教师可对学生做好课程改革的宣传和观念转化工作，告诉学生化学新课程的考核内容和措施,阐明考核内容不以一次的期末笔试为终结,还要容纳平日的学习体现、学习态度、个性品德、学业能力和收获等，让学生做好充足的思想、心理准备及评价工具准备（如学生成长记录袋等）。在实行学生成长记录袋评价过程中教师必须及时对学生参与的活动进行指引。 由于学生间存在个体差别,加上受时间和
13、精力的限制,全面实行成长记录项目的各项内容，对学生来说,存在相称大的困难。因此可把学生成长记录袋分为必做和选做项目两大部分,选择既能反映学生的知识与技能等发展水平,学生又易操作的评价内容作为必做项目;而选做项目则收录反映学生根据自身特点与爱好自主学习化学方面的作品。必做项目有：(）每日作业状况记录 开学初,发给学生作业状况登记表,记录每次化学家庭作业，作业后的自我评价。指引学生自评重要可以从完毕作业的时间、习题的难易、自己能找出的某些问题等方面表述。如：第一学期高一化学自我作业状况登记表班级 姓名 教师日期作业完毕状况自评及规定 注：教师每次改作业时对学生的作业状况都要做好简要的评价记录。 （
14、2)疑难问题及其解答难题错题本每周末须完毕一份作业,对一周来化学学习中浮现的疑难问题、出错的习题进行摘录、整顿、分析。一般可从对的答案、错选答案、错选因素和对的思路四个方面分析，既可将这些知识加以辨析巩固，又是知识积累的一种手段,也可算是对每周学习的反思。单元复习时做小组交流。在实行初期教师需要阐明该作业的目的和规定，如学生可自主选择作业中的习题，在本子上有题目有答案,更重要的是要有分析过程。教师做好督促工作，对学生的完毕状况进行简朴的点评和记录,对完毕状况好的作业本在全班展示、表扬。让学生作业能规范化，真正达到其作业目的。 （3）单元知识总结规定学生准备一本知识整顿本,专项的每个单元结束后,
15、要对所学知识进行梳理。为了提高学生的积极性，初期可组内组织评价后,推选后裔表在全班交流评价,将较好的在教室展示，以示鼓励。教师对学生单元知识整顿状况，从完毕的态度、整顿知识的科学性等方面评价,在整顿本上写上恰当的评语和建议。（)自我反思学生的自我评价与反省，是成长记录袋的一种重要特点与规定，但也是学生较为单薄之处,没有具体、细致的指引，只一味规定学生去反省，会使这项可以增进学生发展的活动变成学生的承当。一种好的评价内容应是具体的、明确的、易操作的。根据学生特点与发展规定，提出了具体的反思的规定。如测试反思在每次测试后书写，规定涉及:重要从知识、能力、解题方略、心理四方面分析；记录测试中的错题并重做，理清出错因素；自己应得的分数是多少?实际得分是多少?从差距找因素,明确下一阶段的努力方向；在试卷上写上一句鼓励自己的话,定期阅读自己此前的反思,自查能否保持优势、改善局限性。测验反思与测试卷一起收入成长记录袋。阶段性反思是每月总结一次，规定：自查完毕课堂学习任务的状况;进行学习措施和方略总结。选做项目推荐为:（1）学习笔记：涉及预习笔记、随堂笔记、课下笔记。（2）高质量完毕课堂、课后作业及课后感。（3)信息与资料:查阅或调查获得的信息资料(4)探究活动资料：课内或者课外学生选定某些课题进行课
