《金色的脚印》教学反思

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1、金色的脚印教学反思金色的脚印教学反思身为一名人民老师，我们要有一流的教学实力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢?下面是我为大家收集的金色的脚印教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。金色的脚印教学反思 今日研读金色的脚印,被文中的一对狐狸打动了。带着这种感动，我走进课堂： 我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很热情。这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景学问,又为下面教学作了打算。接着我说：“孩子们，我们今日还要读一篇关于狐狸的故事,有爱好吗？”于是孩子们起先仔细地读起书来,在引导孩子们把课文读正确、读通顺的基础上,我要求他们再默读课文,划

2、出感动他们的语句，登记自己准备提的问题。接下来便是汇报沟通。课堂沟通带来了孩子们的彼此触发,他们的发言也慢慢热情,读得也慢慢入境。最终是提出自己的问题。没想孩子们的问题很集中,就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸?”这个问题我在备课时也想过，但是没有去细想答案,因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂或许更好。结果孩子揣测了许多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐狸究竟怎么救自己的孩子；有的说可能正太郎在放与不放之间迟疑，最终被狐狸感动了，才确定放了小狐狸。金色的脚印教学反思2金色的脚印是人教版第十一册第七组课文的最终一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲解并描述的都是关于人与动物之间发生

3、的真情、和谐的故事。金色的脚印以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感改变为线索,赞扬了动物也有人性,人与动物和谐相处的画面。 本课的设计思路是以着重培育了学生的自主学习实力和合作沟通的习惯,。我在设计及教学的时候力图体现以下几点： 一、敬重学生起点,充分预习,自主学习。 课前我让学生进行了充分地预习课文,熟读课文,并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认犯难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行沟通。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是特别有意义的，因为本篇课文内容多,篇幅长,假如没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我敬重学生的

4、预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文,课堂上面就省略了朗读课文的环节,为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的起先就让学生讲解并描述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告知学生把几个主要角色之间发生的事情说清晰就是文章的主要内容。在课堂上面我赐予学生充分地自读自悟的时间,舍得花时间,让学生充分自主学习。并且善用“空白”,引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向,才能挖掘创建想象的潜力。例:课文情

5、节生动,有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间,请你选择自己感爱好的内容进行小练笔。如:正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去,失去了知觉,他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人,能把它写详细吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参加到学习中去。 二、取舍教材重点,略其所略,重其所重 在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个引子,所以在教学上面力求做到粗线条,把全部的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简洁化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生改变的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出具体。尤其是课

6、文结尾处：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线,始终延长到密林深处。让学生在学习课文的基础上,谈自己对这就话的理解,让人欣慰的是,学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”;“狐狸一家与正太郎的友情是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和相识。 一节课上下来更多的是让我发觉了自己的不足,在以后的教学中,我将会更加注意自己的教学才智,积累自己的教学阅历，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件金色的脚印教学反思始终以来,课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，学生答，好像天经地义，已成为一种定势。而老

7、师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受式的学习方式中,学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因此,在这一课的教学中，我变更了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后,让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题确定教学目标。 教学金色的脚印这课时,我在学生沟通预习、感知课文,懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文,自己设计能帮助大家进一步领悟文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发觉他们所设计的问题虽然五花八门,但大部分都非常精彩。整理如下:老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危急

8、救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的,老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再刺眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪烁着金色的光线？课文为什么以“金色的脚印”为题等。 值得兴奋的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一样的。这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想,只要老师有容纳学生提问的心胸,学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而老师的作用就体现在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并主动地探讨学问。老师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂,在教学活动中学

9、生的主体地位得到充分的体现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维,学到了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生,同时老师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问,这莫非不是学生“馈赠”给老师的一笔丰厚的财宝吗?金色的脚印教学反思4 金色的脚印是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充溢感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助,和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子,使孩子

10、走进文本,与文本对话。 这位老师在理清课文叙述的事情后，就让学生质疑,学生提了以下7个问题: 1、自然段,为什么老狐狸会救正太郎? 、“闪着金色的光线有没有其他的意义。莫非只是阳光照耀才是金色的吗?” 、狐狸为什么不死心，还要救孩子？4、为什么发觉小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动？5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。 6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢？ 7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死？ 这些问题，除了极个别的如第2个、第4个的确是有思索价值的，其他多半是关于文章内容的,学生只要好好读读书，都能解决。因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让学生围绕上面这些问题来学习,逐条解疑，

11、课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必定是味同嚼蜡的。金色的脚印教学反思 教学理念 金色的脚印(人教版第10册)这篇课文讲解并描述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和谐相处。这篇课文的重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部的生命和谐相处的道理。教学过程 师:(出示狐狸教学挂图)同学们,你们看图画上是什么动物？你们喜爱吗? 生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜爱。 师:(装作满脸怀疑地)

12、为什么?生:狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢！ 生:大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧,就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。 生:狐狸还常常叼走农家养的鸡,太可恶了。 师:(点头默认）是啊,狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今日，我们学习金色的脚印一课,请大家猜一猜课文可能讲解并描述一个什么样的故事呢？有什么话要说呢？ (学生全神贯注地读课文,看得出被课文里的故事深深地吸引了。) 生:我知道了,两只老狐狸想尽方法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。 生:两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。 生：小狐狸被送给邻居,

13、正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。 生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家最终团聚并回到树林中。 师:(示意鼓掌)你们爱动脑筋,老师真是太兴奋了。下面,请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题,先在课文中做上记号,然后再提出来。 生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。 生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危急经验,莫非它们就不担忧被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗? 生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和

14、狐狸建立密切关系，并得到狐狸的救助? 生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱惜它，不放不行吗? 生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？ 生: 师:(投去赞许的目光)大家真是擅长动脑,提出了这么多值得探讨的问题。(学生在小组里兴趣盎然地探讨上面的问题，老师参加探讨。) 生：(站起来,挠头)老师,我们小组同学在探讨问题时，遇到了难题:课文为什么要以“金色的脚印”为题目? 师:看来,这位同学说出了大家探讨时遇到的同样的难题，是不是这样的? 生：(异口同声地)是。 师：(提示学生）请大家带着问题再读课文，边读边思索。生:（一部分学生难为情地）老师,我们还是难以理解呀。师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下

15、，大家可曾学过以“金色的X”为题目的课文？“金色”是什么意思？该题目你们是怎么理解的? 生:（茅塞顿开地)“金色”一般用来形容那些非常宝贵的、有意义的或值得纪念的东西。生：(深情地)小狐狸一家虽然是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样宝贵,那回来山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱惜,体现着人类美妙的思想感情，所以它是金色的。生：小狐狸一家能得到人们的关切而和家团聚,回到树林自己的家中去，这是最美妙、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。 生：（兴奋地)“金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印,细想一下，它却有更深刻的含义:在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。 生:(主动地站起来)我对狐狸有了新的相识:狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们,它们也会对人类友善的。生:老师，假如你是正太郎的爸爸,当你发觉你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢? 师:不会的。大家想一想,狐狸也是有生命的，我们应当善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下,这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。 生:假如我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照看狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。生：老狐