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1、搭石语文教学反思搭石语文教学反思 作为一位刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家收集的搭石语文教学反思，仅供参考,欢迎大家阅读。搭石语文教学反思1 在学校进行的其次轮体验课堂展示活动中，我选定了四年级课文搭石这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读此文时,一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即,人们细心选择石头摆放在小溪中,几番细心踩踏;急着赶路的老人,发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏，清波漾漾,人影绰绰,充溢了诗情画意;两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常;偶遇老人，蹲身下伏
2、,背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念,本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题,教学中以学生自读自悟为基础,注意引导学生充分地读,在读中体验、感悟，在读中积累、内化,在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。 (一）以风景为主线 这篇课文文字并不是很深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。新课伊始,由课题引入什么是搭石？ 让学生从图文中领会出搭石的美，领会
3、到“搭石,构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文,抓住“一群人走搭石”,“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。 (二)以观赏为前提 读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便利。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解,引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边,让学生读出诗的节奏美，读
4、出人们走搭石走出的画面美。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。当学生通过这些画面的体会,自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段,并通过背景介绍,使学生进一步感受搭石静默无闻的美，情感又进一步得到升华。 在教学中,尽管我想把同事们集体的才智最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来后,也留下了许多的缺憾： 、整堂课自己给学生的空间还不够,因此,便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式，胆怯学生在课堂上生成与自己思维迥然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时，我总喜爱让学生按依次沟通,不想让学生跳出我的思维方式
5、，因此便有了课堂上，自己在阅读孩子们读书勾画的状况时,特意找寻按依次勾画的孩子来首先来发言沟通，这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。 2、整堂课自己的语言显得过于啰嗦，同时还特殊喜爱重复孩子们的发言。3、在教学一行人走搭石的画面时,孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美，画面美体会得还不够深化，同时，对于这幅画面的朗读指导也是还不够深化。 体验课堂改革的这一个月来,虽然过程是艰辛的,但是,结果却是让自己欣慰的。因为在这一过程中，自己才真正明白，“一点一线一板书，三语一拨两体验”在课堂中的真正的魅力。搭石语文教学反思 搭石一文语言质朴,意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴
6、的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。一、文本教学，捕获画面，品读文美抓住“搭石,构成了家乡的一道风景。”这一主题,在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美;一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中,感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。 二、以“找寻美”统领全文这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情
7、感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文,一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。学生每寻到一处美，老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 三、以“观赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时,老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的
8、情感体验。 读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美. 美是永恒的主题,学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时,感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！四、以“发觉美”延长课文美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美?使学生的情感又进一步得到升华。搭石语文教学反思3 搭石是一篇乡土气息浓重
9、的文章，它经过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品行和同心用心为他人着想的美丽情感，表达了作者对家乡人、家乡事无穷而深刻的缅怀之情。 一、教学效果 本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下: 、设疑:投石问路。 上课伊始，我引导孩子们围绕“路”绽开沟通：你见过哪些路，行走在上头会是什么感觉呢此环节充分调动了学生的积累,有的谈现代高速马路，有的谈高铁,有的谈上山小路,有的谈田间村路看着活力澎湃的同学们,我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，之后版画村庄和
10、田间，话锋一转:假如连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢让学生放开心扉,大胆想象,并说出能否实现的理由。这样一做年头感一下子没有了距离,为孩子们感受当时的生活埋下了伏笔。 2、引读:感受乡情。 首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇摆晃走在搭石上的兴奋心境,并读出哒哒哒的音律美!尽管有点险，可是人们却奏响了一曲华蜜的民间舞曲。其次,让学生潜心读书,思索并标画相关语句:搭石路上曾发生过怎样的故事呢学生边读边标画并写下感受,老人修复搭石的场景,年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中,互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，信任将来的他们也必需会以此为榜样，创
11、建和谐完备的华蜜画面!3、拓展:情感升华。 学习语文是为了更好地沟通和表达,让我们拿起笔仿照作者的写法写一写身边让你感动的瞬间。此环节,让学生充分调动生活积累，学着去视察，去感动，去享受生活的完备。沟通发觉，孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地为孩子们点赞! 二、胜利之处 此文教完感觉挺华蜜的,因为像是回到了童年，过了一把瘾!虽然年头离孩子较远，可是我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水干脆让孩子们聚焦细微环节描述，所以课上孩子们思维活跃,写话时灵动的笔触留下了很多感人的瞬间。 三、不足之处 学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文
12、学科特点。 四、改善措施假如再重新上这篇课文,我会再选择几个细微环节描述的句子，在引导体会的基础上指导抓住关键词语读出轻重缓急；或者呈现一些道具,模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受一下搭石路。搭石语文教学反思4搭石是人教版四年级上册的一篇课文,是被誉为“农夫诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文语言质朴纯真又简约韵美,字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。在教学中,我从课文的整体入手,以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。根据“发觉美-感受美-体现美-表达美”的阅读思路，紧扣“景美、情更美”这一主题,层层递
13、进地绽开教学。整个课堂努力做到激情满怀地把学生的学习主动性调动起来,把学生朗读美文的情感谢发起来，力求实现课堂和文本交相辉映的融洽与和谐。这篇课文借搭石歌颂乡亲的美德，所以教学中，我努力让学生体会到景与人统一的和谐之美。将自然美和人性美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石构成了家乡的一道风景”绽开全课的学习。通过奇妙的师生对话、诗化的朗读指导、老师适时的语言渲染,引导学生去感受这道特别的风景,让学生的心间奏响这曲爱的旋律。 此文转自斐、斐课件、园 一、以“找寻美”统领全文 这篇课文文字直白,但字里行间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文二至四自然段,
14、一边读一边想,四年级语文上册搭石教学反思集锦这一教学反思,来自!文中哪些语句流淌着美呢？”这是一个颇具难度的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文，完全可以得出极具特性的阅读体验。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄,起先感受“搭石”,观赏“搭石”,找寻美的画面。二、以“观赏美”感知全文读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后,我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。 如急着赶路的老人，发觉搭石不稳,刚好调整,满足才肯离去（助人为乐之美、无私美
15、）; 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意(节奏美、声音美、和谐美、画面美)； 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常(谦让美); 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪（尊老美); 美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在找寻美,观赏美的过程中,感悟到风景的自然之美,感悟到景人合一的和谐之美,感悟到朴实的为人之美。三、以“想象美”延长课文想象课文探究人物内心,当这位搭石人急着赶路却发觉石块不稳时,他是怎么想的呢？出示课件：当上了点年岁的人,发觉(），他不由得停下匆忙的脚步,担忧地想：（） 师：多么纯朴和善的搭石人啊！他不仅这样想着，还这样做着：(出示课件)他首先（)，接着(）,然后(）。看到石头稳极了,他满足的（），仿佛看到人们（) 我要学生依据课文内容想象填空、发表自己的见解，这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生的想象丰富，只要合情合理,我就赐予确定。从而达到了学生学习语言来源于文本但超文本的目的。走过“搭石”，我收获了,也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。这次领命在学校研讨周上这节研讨课，真的是硬着头皮上阵，因为从一个村级点小学飞跃到县试验小学,本就意味着诸多东西是我要学习要加强熬炼的,可是我还未完全进入试验小学快节奏的工作角色中就要去展示，我那点儿可怜的自信上哪儿找去啊?！ 不管怎样，我最终从研讨课的
