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1、老人与海鸥教学案例湖北省襄阳市襄州区双沟镇回民小学 朱小英教材分析：老人与海鸥是小学语文s版第十册第二单元的文章。本单元以人类的伙伴为题材，描绘了人与这些伙伴和谐相处的一幅幅生动感人的画面，该我们带来无限的乐趣，同时也带给我们有益的启示。老人与海鸥这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。设计理念：以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受
2、”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 学情分析：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。学习目标：1、学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5个字会认和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、歇、驻、瞻、涡”10个字会写；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 3、品味感悟课文的优美语言，感受老人与海鸥之间深厚的情感
3、。 4、在充分阅读课文的基础上，抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 学习重点：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人对海鸥的深厚情谊。学习难点： 揣摩作者是如何将老人对海鸥的真挚情感写真实、写具体的。教法学法：在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在
4、学生品味理解课文后适时指导学生朗读。教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。学习准备：多媒体课件学习课时：第一课时学习过程：一、欣赏视频 导入新课1、今天，老师给大家带来了一群可爱的小精灵们，猜猜它们是谁？（播放视频）生欣赏视频，用一句话赞美一下海鸥。2、今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。 3、说说读了这个课题，你想了解些什么？(预设问题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情
5、怎样好?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?) 4、好，同学们的疑问可真多。请同学们自由读课文，从课文中去寻找答案吧。设计意图本环节生动鲜明的图片，清新优雅的旋律一下子抓住学生的心，不仅能调动学生的求知欲望，还为学习人与动物和谐相处奠定基础。二、预习检测 整体感知1、（1）预习了课文，老师这里有几个难读的词语。谁愿意挑战自己？褪色 旋涡大塑料袋 翻飞盘旋撮嘴呼唤 连声鸣叫抑扬顿挫 扇动翅膀亲昵说话 肃立不动啧啧称赞 瞻仰遗容 （2）认读词语 （幻灯分组显示以下词语） （学生读后强调旋xun涡 褪色shi后幻灯出示含有褪色的句子，学生练读句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一
6、个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。2、读了以上两组四字词语词语，你想到了课文中的哪两个场景？（老人喂海鸥和海鸥送老人）然后根据这两个场景概括课文主要内容。3、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。(引导学生有感情地精读重点段落。) 设计意图 一方面检查学生对生字词的掌握情况，特别提醒学生褪色的“色”，另一方面又两组词语引导学生归纳课文的主要内容。引导学生自己读书，进一步从整体上感知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验，为下面的教学做好了铺垫。三、合作交流，汇报展示1如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（如果学
7、生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。（第十二自然段：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）2、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？3、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。4.请快速朗读课文1-12，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。5、抽生发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。着重引导理解以下语句：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
8、朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 初读这段话，你认为这是一个怎样的老人？投影出示，补充“海鸥老人”的资料。现在你怎么看这位老人？老人仅仅是一个冬天来到翠湖边给海鸥喂食吗？出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊无论 ，老人每天 _无论 ，老人每天 无论 ，老人每天 _师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。老人与海鸥，他们就是生：亲人。此刻，你们一定明白了：尽管老人的背是驼的，但形象却
9、是高大的；尽管老人的衣物是褪色的，但内心却是鲜亮的。请带着对老人的敬佩读好这段话。老人对海鸥的爱还能通过他的动作来体现。出示句子： 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你觉得哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？（生抓住几个动词说）2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？(生：海鸥多就快，海鸥少就慢。海
10、鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生读）海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生读）5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）师：你们看到了那么多，听到了那么多，我觉得这不仅仅是一幅灵动的画，是
11、一首美妙的歌，更是一首奇丽的诗。师范读。在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”1、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？2、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。4、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁能学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。1、师：都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？（老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看；企盼着明天海鸥再飞来。）2、师：你读懂
12、了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。设计意图 这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“褪色”“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。学生与文本对话，生生对话，师生对话，有体验地朗读关键词句，获取个性化的阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。 四、总结全文，升华情感1、欣赏画面，伴着音乐，想象写话假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对老人，你会对他说些什么？2、总结全课，情感延
13、伸 同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处！设计意图本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。板书设计亲人9、老人与海鸥 无私的爱设计意图板书设计简单明了，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。 教学反思：老人与海鸥这篇课文真实、感人
14、，让人读来内心久久不能平静。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。一、中心句贯穿全文学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从2-12节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。二、品词析句 感受亲人般的深情课文的2-12节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有
