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1、未选择的路教学反思未选择的路教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的未选择的路教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。未选择的路教学反思1本首诗歌的教学我细心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求根据新课改的指导思想支配教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较犯难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应当慎重，不能同流合污，要做出自己的选择。因此，我在教学中吸取以前教学的阅历教训，首先在导入上变更了以往的思路。我先给学生讲解并描述了一个“走路”的故事，
2、假如你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必需得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特殊留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择。”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充溢荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充溢荆棘的，因为他充溢了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以确定，顺势引入今日的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必需英勇的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能同流合污。”其次我没有去讲解，而是让他们去一
3、遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体会诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们绽开探讨，人生道路如何选择？引导他们起先能对于人生会有更多的思索，能思索怎样选择自己的人生道路，能思索如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最终，我结合上一首诗歌假如生活会欺瞒了你设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很简单就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺瞒了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。不要哀痛，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，信任美妙的将来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我
4、们有时不得不遭受选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运驾驭在自己手中，路就在脚下。”这些环节的设置，真正落实了三维目标。这节课的胜利源于对教材文本和学生的细心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。未选择的路教学反思2初读阶段层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？颜建英：这个“路”究竟是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？袁湘芬：假如生
5、活欺瞒了你看法乐观向上，这首诗的看法是什么？黄晓燕：走条路须要这么困难吗？（老师等待一分钟，没有新问题出现）师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么困难？生：（杂乱）或许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，莫非路非得指眼前的路吗？颜建英：路，可以指“人生之路”！生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，假如你的人生之路面临选择，比如上“重点中学”还是“一般中学”，你会怎么办呢？陆芳敏：这很难，我想上重点中学，可按成果却只能进一般中学啊！师：陆芳敏的难处大家有同感
6、吗？生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？生：理解，因为这是“人生之路”。师：谁能告知任燕同学，诗歌的主题是什么？汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。黄杰：人生有一条道路，不能回头。师：那么作者所说的改日再见，看起来不行能啰？生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。袁湘芬：作者不能走回头路，感到惋惜，所以诗人的看法是忧愁的。师：那让我们一起怀着忧愁的看法颂读诗歌，品尝作者对读者的劝诫吧！（齐读诗歌，老师对颂读进行短评）精读阶段师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大
7、家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。（学生五分钟自读比较；自读结束后，可以各抒已见）。周晓燕：作者写大路用了“消逝丛林深处”、“延绵无终点”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更写出小路荒芜，比我好。徐芳：你太虚心了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒芜，我还不想走呢！（大家笑，有短暂的相互评论，老师激励大家相互驳斥。）师：徐芳同学看不起大路，可作者却记忆犹新大路。他怎么说来着？生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？董
8、丽丽：或许作者选择的小路走得并不顺当，所以他觉得还是大路好。范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。何杰：吃着碗里的，想着锅里的。师：那么如何削减选择后的懊悔呢？生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？董慰强：因为小路神奇，富有吸引力，而作者喜爱曲折的人生。延展阅读师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？生：（大部分齐答）在山那边、柴藤萝瀑布、行道树，叫作“象征”手法。师：（屏幕出示象征的定义
9、）“象征”用详细形象的事物示意特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚毅英勇。“象征”和“比方”的区分在于，“比方”着眼于相像点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。师：刚才同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？师：这个问题不好答，同学配人教版七年级语文下册未选择的路教学片断与反思这一教学反思，来自！合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒芜”
10、“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）师：读后感受如何？生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？袁湘芬：假如干脆讲道理，不含蓄，不简洁，不美丽。师：对于她的说法，大家怎么看？生：就是我们要说的。师：这也是我要回答大家的。感谢袁湘芬同学帮助我解答问题。生：我们写作时怎么来运用象征呢？师：当然是“学写”啦！生：笑。师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来确定走大路，还是走小路。（生用58分钟来写，师循环
11、，间或应学生要求指导。）姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时肯定要当心，别像我那样，遭受苦痛。邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。董超：大路一望无限，前途一步登天，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，坎坷小路搏一回。”（下课铃响起）师：（总结）无论是小路还是大路，老师信任同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马
12、。”只要同学们充溢志气走下去，天堑都会变通途。3教学反思因为实行了多媒体教学，学生的爱好比较高，参加面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新奇，领悟学问较为自然。探讨时老师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深化浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深化的效果；探讨的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈现机会；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善
13、，而忽视了课堂的实效。4专家点评片断一，为余映潮老师执教，老师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的爱好，要强调改变。片断中老师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采纳吟诵的方法，老师着意提出要区分于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，也就须要投入情感；然后尝试讲解并描述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最终要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的改变，可以看出老师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、挚友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外
14、到内逐步深化内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。这样在朗读上的细心思索和设计，应当可以为我们所借鉴。其次个片断，也有许多值得赞许之处。例如，从初读到精读，体现了阅读从浅入深的改变；老师和学生的对话中，老师语言较为幽默，能调动学生参加探讨的主动性；学生课堂较为活跃，主体性得到了较好体现。这些都是课程改革中，我们所追求达到的。然而，对比第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是须要师生全部参加的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热喧闹闹，应关注学生的思维的发展。未选择的路教学反思3优点：因为实行了多媒体教学，学生的爱好比较高，参加面相对较广。在教学时气氛比
15、较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新奇，领悟学问较为自然。探讨时老师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深化浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。不足：1对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深化的效果。2探讨的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。3对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈现机会。4写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现。5课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。未选择的路教学反思4诗歌教学重在朗诵体会诗中所蕴涵的感情，但这种朗诵必需结合肯定的文化功底，若不，则会局限于表面的理解，缺少广度和深度。那麽平常如
