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1、乡下人家说课稿 许雅芝一、 说教材 乡下人家主题是走进田园，热爱乡村”， 旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、 白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、 善于用自己勤劳的双手装点自己的家园， 装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本
2、课的目标确定为以下几个方面： 1、认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。 2、能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。 3、情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。二、 说教法教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是1、
3、以读代讲法。以读为本，在“读”中感知、感悟语文课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 ”这部分时，重点在于让学生感受到乡下人家门前装饰的独特，以及作者在这段文字中采用的对比手法，因此我让学生充分朗读这段文字，在读中想象画面，感受独特之处；在学习对比手法的这个句子时，我通过让男女生配合读，读出对比
4、，在读中感悟，当他们配合读完这段话，作者的对比写法已跃然纸上。2、情境教学法。在雨后春笋图中，要让同学深刻体会“探”字的含义，字典上的文字解释无法让学生有切身的体会，因此在这一环节，我给学生设计一个小游戏，让他们扮演竹笋，我来读文字，通过做“探”这个动作，来体会此时竹笋的内心世界，同时也能很轻易的看懂作者用的拟人化的手法。3、目标导学法。这节课目标清晰明确，围绕中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”展开学习，任务一：默读课文寻找文中描写独特迷人风景的句子；任务二：总结了任务一的学习方法后，让学生自学后三幅画面，感受乡下人家独特迷人的风光。三、说学法学法为自读
5、感悟法、合作探究法、读写结合法。1、自读感悟法。当学生读完每一段文字后，都会让他们透过文字想象画面，说说仿佛看见了什么，感受到了什么。用他们自己的语言诠释对画面的理解。2、合作探究法。本课由于分析画面较多，因此前三幅画面和学生共同学习，并让他们总结学习方法。后三幅画面，让学生运用总结的学习方法，自主学习后三幅画面。3、读写结合法。在学生充分感受到乡下人家的独特美景和领悟到作者的写作方法时，让学生仿照作者的写法进行创作。四、说收获在这次教学中有以下几点收获：1、教学中，通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析，想象画面，移情体验，还原作者心声，风景原貌，实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，
6、全面发展学生。新课标强调阅读时引导学生抓关键字、词体会情感，因此每幅画面我都是引导学生抓一句话中的关键词去理解体会。瓜藤攀檐图中的“别有风趣”，鲜花轮绽图中的“朴素、华丽”，雨后春笋中的“探”等。2、第二课时细讲六幅画面时，一节课根本做不到，所以这节课我采取前三幅详讲，并让学生总结方法，后三幅学生自学，略讲，合理安排了课堂时间。最后课文内容既学完了又让学生在课堂上有充足的时间进行练笔。3、新课标要求学生在读中感悟，因此这堂课我通过多种形式让学生去读，去感悟，边读边想象，最后还能在课堂上背诵课文中精彩的部分。不足之处：1、文中作者的写作手法如蜻蜓点水，一带而过，并没有给学生细讲，在学生进行练笔时
7、，只一味的让学生仿照作者的写作方法去写，但具体什么方法没有给学生指出。2、在学生自学的后三幅画面中，只让一个同学起来说一幅画，没有考虑到其他同学是否有不同的理解和感受，只注意到了少数人，而没有考虑到全班每一个人是否真正读懂，悟到了。3、在学生交流三幅画时，对作者用到的写作手法没有及时指出。4、看似每个环节都设计到了，但并不是每一个都落到实处。5、板书的内容过于简单，没有发挥板书的最大价值。于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。
