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1、在体育课中如何有效创设教学情境朱义兵,体育学院摘要：根据小学生的身心发展规律，在体育课中合适创设多种有效情境,可以较好的激发学生体育爱好,让体育教学布满活力,培养学生对上体育课的热情；提高了学生的学习积极性同步培养了学生的想象力与发明思维能力,最后保证体育教学目的的实现。因此情境创设就成了新课程理念下体育教学中能激发学生热爱体育课的一种行之有效的手段。然而在现实体育教学中情境创设却存在着许多问题。如何在体育课教学中创设有效的教学情境呢?本文根据我自己的教学实际来谈谈在新课标下为体育教学情境创设所提供的切实可行的措施与方略。核心词：体育教学；创设情境；重要性及有效性；问题及方略;健康第一前 言新
2、课程原则提出“体育课堂教学要符合学生的身心发展规律与认知特性.在平时进行体育课堂教学中,要学会创设情境,使原本单一枯燥的练习变得具有趣味性,适合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学变的生计盎然”因此,体育教学要变化那种机械式的灌输教学模式,给学生创设快乐宽松的学习情境.可是,在现实教学中,在新课程理念下，体育教师对体育教学却存在着许多困惑。例如:如何组织体育教学中的技术传授、如何变化体育教学中学生的学习方式等等。为此我查阅了大量的资料和其她教师在课改中的成功经验，总结分析觉得：体育教学的内容应更趋向开放性,技术教学不易过重。体育教学的重点应在于从“健康第一”的角度出发，关注学生身心健康发展。
3、因此,新课程理念下的体育教学,它的教学内容更精彩，课堂组织更活泼,设计教学更流畅。那么,如何更好地实现新理念下的体育教学呢？那就是通过创设情境来实现体育教学过程的优化教学。所谓的情境教学是指在体育与健康实践课中，根据教材内容,提供假设与预置环境，启发角色的自我投入,发挥想象与发明能力，启发学生思维，提高学生学习爱好的教学措施。一般是借助于一定故事情节、环境氛围或动作表演等，使学习内容与相应的情景相结合。然而在运用中，大多数体育教师运用得较为死板，设计的情境没有达到预期效果,在创设情境教学时存在着许多问题。那么在体育教学中如何避免这些问题，从而创设出有效的教学情境呢？下面将针对此课题谈谈本人的见
4、解。1 创设体育教学情境的重大意义我们所说的情境是人性化的教育环境，是特别适应小朋友完整身心地其中的教育环境。具有一定的亲和性、审美性和体验性。德国一位学者有过一句精辟的比方：将15克盐放在你的面前,无论如何你都难如下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐所有吸取了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才干被吸取;知识需要溶入情境之中,才干显示出活力和美感。这足以阐明情境的重要性。在体育教学中可以通过创设教学情境进行趣味教学，并通过创设教学情境达到:1.1 激发爱好,寓教于乐的目的学生在欢乐的情境中会产生快乐、兴奋的情感，能激发她们活动爱好,学生在乏味、
5、压抑甚至紧张的氛围中会体现出低沉忧郁的情感和悲观情绪,因此让学生在欢快的情境中进行学习，不仅可以提高学生的身体素质,还可以发展学生的情感、意志、合伙精神等心理品质。例如：低年级学生善于形象思维,在教学模仿不同动物走时,创设小动物找家、开火车等情境很符合小朋友的心理特点。1.2 动之以情，建立和谐的师生关系感情是教学的催化剂,教师在教学中通过创设情境达到动之以情,建立和谐师生关系的目的。例如：学生在体育活动比赛中获得了胜利,我就运用语言创设一种情境,孩子们你们想象一下，当一支队伍在打胜仗回来的时候，她们的首长是一种什么样的心情，那教师目前就和那些首长的心情是同样的，你们想懂得教师此时此刻的心理活
6、动吗?我就及时用语言体现自己的心情和自己内心的情感。让孩子们也随之而动情，感到教师以她们为荣，进而增进良好师生关系的建立。1.3 鼓励学生,调动学生学习的积极性鼓励是指教师在教学中，对学生的思想、行为、学习和个性等方面施以鼓励的一种手段，它是教师思想、教学作风和教学技巧的一种独特体现。通过鼓励可以巧妙地为学生营造一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部的“能源”最大限度的调动和发挥她们的积极性和积极性,提高教学效果。例如:在教学跳上成跪撑这个动作时，教师让学生先观看多媒体呈现的各个构成动作，再加上教师用优美的语言解说与鼓励，以及通过直观的图形创设情境,即运用场地设施器材和特别的教具等,启发学
7、生观测、思考、想象，使学生不久进入“情境”,激发了她们的学习欲望，最后解决了多种惧怕心理的矛盾。因此我们教师在教学中要积极创设教学情境，寓教于乐，使学生在轻松、快乐的情境中自主学习和积极参与体育活动。 体育教学中情境创设存在的问题随着课程改革的不断进一步，情境教学已被广大小学教师所认同，并且情境教学也正主宰着小学体育课堂的主流。然而在教学工作中情境教学受到一定客观因素的影响，产生了一定问题,使得情境教学在小学体育课堂中无法发挥应有的作用。2.1 情境教学变成了一种人为的“形式教学”,教师的教学缺少亲和力情境教学作为教学互动的环境,教师缺少亲和力,学生就会缺少积极积极性和参与的热情，情境教学就仅
8、仅是创设了形式上的情境没有达到创设的目的。“入境始于亲”要使学生进入情境，教师就要让学生入境动情。那么，自身就要有一定的亲和力,或者说是与学生之间的一种默契。如：游戏老鹰捉小鸡是一种不断变化的游戏，多种角色和规则是多变的,这样使简朴的游戏妙趣横生,学生也会在其中爱好倍增,体验快乐。但在有些课堂中,教师总是以指挥者自居,用命令的口气去指挥,强加某些特定的环境,使得游戏变样了。小鸡(学生）在母鸡妈妈（教师）的怀里没有被保护的感觉。老鹰在鸡妈妈面前就不能奋勇“捕获”了。因素是师生已没有了和谐、融洽的关系。学生也不会自然而然的入境。2 情境的创设脱离了学生的生活和年龄特点情境教学中的“境”是与教学内容
9、密切联系的，它来源与学生的生活实际,结合学生的认知水平和年龄特性。但是在课程改革过程中发现，有些情境的创设存在形式主义,没有以学生的爱好和需要为出发点脱离了学生的结识水平和生活实际，导致创设的情境模棱两可。如在发展学生身体基本活动能力的教学中,教师以“探险”为主题展开学习，分别让学生攀登“九华山、天柱山、黄山”来感受攀登的乐趣。在活动中,学生能勇敢的参与，但是没有从情境中得到鼓励,并以此作为积极参与的动力。学生已失去了练习的爱好。这样的情境教学失去了自身的意义,由于学生我们的孩子意识中还没有建立“高山”的概念。长此以往,脱离学生的生活实际的教学，她们会慢慢的失去参与学习的动力。2教学内容与情境
10、脱节创设情境是为了完毕学习目的而服务的,在一节课中情境与教学主题不能有机结合，那么创设的情境就会变成“病毒”。其华丽的外表下隐藏着无尽的“杀机”。2.4 创设的情境形式单一,缺少创新诸多情境教学中,体育教师常常创设某些“军人”“战斗场面”等为主题的教学过程,或者以“动物”为主题的情境,也有部分教师已经将音乐和故事情节引入体育课堂教学中。并且大多数教师在以学习和借鉴优秀体育课的做法来指引自己的课堂教学。但是在借鉴过程中，继承的多，开发的较少,缺少创新。这样势必会影响学生学习的热情,不利于培养学生终身体育意识。3在体育课中创设教学情境的措施与方略从教育心理学我们懂得少年小朋友喜欢生动的情境,有趣的
11、活动,易于接受主观形象事物的心理特点。因此,在教学中创设一种生动有趣的教学情境，营造一种宽松和谐的教学氛围，会增强学生练习的动力,激发学生的体育情感，受到事半功倍的教学效果。3运用语言描述创设情境语言描述是创设情境的重要手段,当我们在教学田径某项运动时,可以特定相近的运动现象来阐明学习中的某个问题,通过旁征博引,使学生从中受到启示。如:做体操的支撑跳跃时,学生往往推手慢。规定学生迅速有力的推离器械,可以把器械比方成一块烫手的铁板,手遇到后必须立即推开。从而建立迅速有力推手的概念,提高练习效果。3. 教学内容和创设情境的有机统一教学的内容必须通过一种方式呈目前学生面前,而解说又是教师传授基本知识
12、、技术、技能基本的教学手段，同步也是使学生建立对的技术概念的基本途径。因此解说的内容必须对的，具有科学性。用最精练的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把多种活动措施有层次地说清晰。使学生一听就懂,便于理解、记忆。运用教学内容创设情境既锻炼了身体,又能对学生进行思想品德的教育。如：“小侦察兵”的情境,按规定目的路线，动作和教师的口令进行，听到“上山”的口令，学生做高抬腿练习，听到“下山”的口令,学生做小步跑练习，等等，在创设情境时，要充足运用语言功能。33 运用多媒体创设情境运用直观的教具,例如：投影、电视、录音、图片、挂图等工具创设情境，能增强学习效果，当教学
13、比较复杂抽象的技术动作时,观看多媒体课件后使学生形象直接感受技术要点。可以弥补示范局限性和增长解说的失效性。尚有在练习的过程中,教师针对学生存在问题的具体状况,让掌握技术动作较好的同窗进行示范练习，然后加以分析,必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比,这样,对的的技术动作会在学生的脑海中产生更加深刻的印象，从而提高了教学效果。.4运用仿生物的声形动作创设情境模仿动物的声形创设情境,能达到人景动情,寓教于学的目的,如:学习跳远时，可创设“小兔子过河”的情境,又可以让学生去联想森林中的草地有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草,有的在玩耍，让人们把小兔子玩耍时蹦蹦跳跳时的动作模仿下来,这样孩子们都开动
14、自己的大脑去想，在这个时候，孩子们都想显示出自己所谓的“才干”。教学任务在孩子们快乐的心境不知不觉的完毕了。.运用在大自然中的娱乐创设情境学生都喜欢玩,创设一种在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣，动中有情,动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极积极的学习,例如：学习短跑时可创设“穿过小树林”“增援全线”“移棒接力”等情境。36创设游戏情境,要结合学生的认知水平和年龄特点小学生活动目的性差，静止时间短,注意力容易分散，容易兴奋,活泼好动,想象丰富，善于模仿。因此，教学中运用游戏情境让学生在欢乐的氛围中自然地完毕学习任务。如根据学生的容易兴奋，好胜心强,爱比高下的心理,可设计“抓尾巴”“斗鸡”
15、“孙悟空三打白骨精”等等的游戏情境。 音乐相伴要大旱逢甘露做准备运动时,教师可以运用棒操、球操、沙包操以及某些舞蹈动作来替代，可以选加伏特舞曲、AR RAAKURA等舞曲,使学生一开始上课就有爱好。如：基本部分进行40米教学时，此时可放一曲中国功夫学生往往精神振奋,当运动员进行曲回荡在操场上空时,学生们步幅轻盈地跑完了全程。在做游戏的时候,选节奏感强的音乐，可以减少被外界事物的干扰,并吸引她们的注意力,增强她们的好胜心理，调动她们的学习积极性,。在结束部分的整顿运动,用一种唱游来替代,选轻松快乐的音乐，如红星闪闪等儿歌,既可以达到放松的目的，又能使学生始终保持轻松、快乐的心情。结束语在教学中,
16、还要结合教材内容,进行情境教学有助于陶冶学生的情操，陶冶学生的情感，加强学生的体现力，使体育和美育结合起来，时刻坚持 “健康第一”的指引思想，以学生发展为中心，激发学生运动爱好,保证每一位学生得到发展的宗旨,不断创新,使学生在不知不觉中健康发展,增强体质。总之，有效创设教学情境可以协助体育教师适应新课程,驾驭新课程理念,增进课堂教学最优化，为全面提高体育教学质量而服务。参照文献：马启伟等，体育运动心理学M.浙江教育出版社,1998毛振明，体育教学科学化摸索M北京：高等教育出版社,199(0).98社3曲宗湖，杨文轩,学校体育教学摸索M.北京:人民体育出版,().徐岩，孙光,体育教学措施论思考J.体育与科学,0期5薛家宝，构
