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1、浅谈数学课堂提问的技巧 课堂提问作为课堂教学中一种有效的组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，同时课堂教学实践中也得到了广泛的运用。记得有位教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”而且新课程理念也强调“教学过程是师生交往、互动的过程”。因此，在教学过程中，要求师生间要 有动态信息交流，而这种交流就需要通过课堂提问的方式来解决。所以，教师能否有效的提问，是师生间能否成功互动的关键。一、以问引趣，激发思维兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一
2、开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时，教师设置悬念问：“教室的门不管开到哪一个位置，为什么总是与地面垂直？”学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生。又如上“韦达定理”之前，我提了这样一个问题：“老师会不解二次方程求出两根和与两根积，你们行吗？”完全是试探商量的口吻，却引起了学生的好奇，大有跃跃欲试之势。这样的设问具有振动学生心弦的作用，激发学生的思维。二、以问启发，觅求思路富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。教师上课就要设法创造条件，使学生处于“愤悱
3、”境地。例如：在复习三角形全等时，教师可设计下列几种证题思路加以提问：1、如果有两边相等，还应寻找什么条件？学生答：寻找它们的夹角或者第三边对应相等。2、如果有一个角和一条边对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找它们的一个角或相等角的另一边。3、如果有两个角对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找一条边相对应相等。到此时，教师可以提问，那么证明两个三角形全等有哪些方法？ 学生就能归纳出三角形全等的解法。同时教师要强调的是：有三个角对应相等的二个三角形不一定全等；有两边中其中一边的对角相等的两个三角形不一定全等。又例如：直角三角形的两条边长分别为6和8，那么这个三角形的外接圆半径为多少
4、？老师提问：题目中有没有明确指出哪条边是斜边？通过老师这一点拨，同学们积极开动脑筋，对这题的讨论，解决了问题。通过教师提出的问题，使学生树立一些“路标”，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径。三、以问过渡，突破难点在讲授新知识之前，教师可提问本课所用到的旧知识作为过渡，以旧引新，以旧促新，促使学生积极参加教学双边活动，突破难点，以达到顺利完成本课教学任务的目的。例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。教师首先提问：1、过一点可画多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？这些问题一一解决后，教师不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画
5、圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可画多少个？就这样教师提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，步步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。四、以问点拨，触类旁通具有点拨性的提问，能引导学生纵横联系所学知识，沟通不同部分的数学知识和方法，开拓知识面，培养学生的发散思维能力。例如：已知ABC的两边，AB、AC的长是关于X的方程X2（2K+3）X+K2+3K+2=0的两个实数根，第三边BC的长为5。（1）K为何值时，ABC是以BC为斜边的直角三角形。一般来说，学生解决这个问题是不困难
6、的。利用直角三角形的勾股定理，并结合韦达定理进行求解。（2）K为何值时，ABC是等腰三角形，并求ABC的周长。在解决这个问题时，就要认真分析题意，因为题目中没有告诉哪条边是腰，哪条边是底，因此，要进行分类讨论。又例如：试确定y=x22x3与函数y=x2+2x+3的顶点，对称轴方程及与x轴的交点坐标。要解决这题教师可提出下列问题让学生思考： 思考 1： 在上述题中，两个函数的a、b、c三者之间有什么关系？ 思考2： 与系数之间的关系相比较，你发现这两个函数的顶点、对称轴以及与x轴的交点坐标这些量之间存在什么关系呢？函数y=ax2+bx+c与函数y=ax2bxc两个图象的顶点之间关系如何呢？ 思考
7、3： 如果y=ax2+bx+c的图象与y=k(ax2+bx+c)(k0)的图象中，对称轴发生变化了吗？与x轴的交点坐标呢？ 思考4： 如果y=ax2+bx+c与x轴的交点正好是函数y=x23x4与x轴的交点，而y=ax2+bx+c的图象与y轴的交点为（0，2），你能用最快的速度确定y=ax2+bx+c中的各个系数吗？ 思考5： 如果知道了函数y=ax2+bx+c的图象与x轴的两个交点是（1，0），（4，0），与y轴的交点坐标是（0，2），你又如何确定a、b、c的值呢？通过逐步精心设问，使知识纵向串联，横向并联，使学生思维活跃，思路开阔，达到融会贯通的目的，真是“一花引来万花开，一题问出万题来”
8、。五、以问堵漏，防患未然数学是一门严谨的学科，稍有疏忽大意，将会导致错误。一般说，学生的认识总是从不全面、不深刻或出现谬误经过多少反复和争议逐步发展起来。他们在学习过程中，容易忽视定义、定理的先决条件，常常受思维定势的消极影响，对数学问题中隐含条件缺乏深入挖掘或滥用类比等。因此，在学生易产生错误处进行提问，教学做到防患未然，将收到事半功倍之效。例如：关于x的方程（m21）x2+2(m+1)x+1=0，当m为何值时，方程有实根？下面的解法对吗？为什么？解：一元二次方程有实数根，则必须满足m210 =4(m+1)24(m21)0 m1解得： m1当m1且m1时方程有实根。分析：以上解法对题理解不正
9、确，因为题中只要求方程有实根，原方程可以是一元二次方程也可以是一元一次方程，应分类讨论。正确解法：（1）若m21=0即m=1(方程为一元一次方程)当m=1时，原方程为4x=1解为x=当m=1时，原方程为为0x=1（2）若m210，即m1(方程为一元二次方程)原方程有实根的条件： =（m+1）24(m21) 0解得 m1 无解m1即m1时，原方程有实根综合（1）、（2）可以，当m1时，原方程有实根。同学们通过对此题的求解，就加强了对一元一次和一元二次方程概念的巩固。又例如：已知方程x2+3x+1=0的两个根数为 、，求+ 的值。下列解法是否正确？为什么？解：=32411=50+=3=1+ = +
10、 = = =3同学们都认为是正确的，因为在化简过程中“步步有据”，怎么会错呢？实际上，上面的解答忽视了0，0。正确解法：+=30 =10 0，0+ = +=+= = 3 通过以上的分析、提问，同学们收到意想不到的效果，它不仅培养学生的思维判断性，也培养了思维的深刻性。六、以问检验，及时反馈为了上好每节课，教师必须了解学生对这节课内容的掌握程度。常在授完课后对所学知识提出一些问题，让学生回答。一方面巩固所学知识，同时了解数学效果，以便及时调整方案。但提问要有新意，例如检查学生对于数学定义概念、定理的掌握弄不好会导致机械记忆。例如：在讲完圆与圆的位置关系时，我提了这样几个问题让学生思考：（1）如果两个圆相离，则有几条公切线？（2）如果两个圆有三条公切线，则两个圆的位置关系如何？（3）如果两圆的半径分别为5cm和3cm，圆心距为4cm，则两圆的关系如何？这样的提问，使学生有新鲜感，收到出人意料的教学效果。综上所述，从不同角度提问学生，使学生有新鲜感，收到出人意料的教学效果。课堂提问，适当地引、寻、深、发、堵、查是教学中必不可少的一种手段。课堂提问又是一门艺术，一个好的提问，不但可以激发学生积极去思维，而且可沟通师生间情感，创造活跃的教学气氛。提问还须注意切中要害，难易适中，这样才能收到良好的效果。
