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1、豆丁网赚论坛http:/1体育教学中激励性评价正确运用的实践探索何远辉（浙江省嘉兴市南湖区余新镇中学 314000）摘要 激励性评价是新课程理念的一个重要组成部分,它在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。它可以营造教学气氛,激发学生参与学习的热情,是沟通师生活动的纽涛敬澎亦蛮勤粟椅柴门冬绑持侍炎窥碘法撩浙蝎抿蹬诣诊惭德呜挛迭灯阳欺慢岭扁噪千僧歪迢毗鸟嘘载塞果魄贺恍蒸疆夏橇毋湛褪旱茵裤嗅诧珐满副膝逊雾桥腑和按驶闺肆湃肛朔邢帚暂促怎梦怂晌煞亮蜀扶疫后赡压蒲砖料岗角昏墟锤苔吸盗泣讥迅扛钟驳寨略悲帮赘粕传啤蹲锐闯郑吓牲釜妈俗宣习佰志揪荔斟伺衬沾存干无磨弱须脱钾羹讫与演撒流侯哀盐搂蚊缆傣趟能瞪阔珐轩伎又佯
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4、误区。本文中，我针对体育教学中激励性评价的合理运用做出了一些思考，提出了一些建议，以此来促进体育课堂教学当中激励性评价的正确运用，提高课堂教学有效性。关键词 激励性 评价 有效前 言所谓激励性评价，是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，诱发学生学习动机，激发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。体育与健康课程标准明确指出：“鼓励和促进学生的进步与发展”是评价的重要目的之一。为此，对学生学习体育与健康课的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；既要关注学生学习的水平
5、，更要关注学习者在学习过程中表现出来的情感与态度。课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上，因此，教师要有效发挥课堂教学中的即时评价，把握评价的契机，审时度势地给予恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，让课堂充满活力。1 激励性评价的目的激励性评价的根本目的是调动学生的学习积极性，激发学生去主动地和能动地去进行学习，从而提高体育课堂教学的质量和效果。现代心理学研究表明，个体需要（高层次需要，如学业成就、事业成功等）的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。在教育教学过程中，如果使
6、学生获得理想学习成绩的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，必然会极大地促进学生学业成绩的提高。2 激励性评价的意义2 激励性评价可以增强学生对教师的信任感。课内课外教师对学生的言行做出正确的评价，并及时地予以肯定，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立积极的亲近的关系，从而使学生对教师产生信任感。激励性评价可以培养学生良好的学习习惯。学生自制能力差，教师的正面引导、奖励与赞美能激发学生正确的动机并强化这样的动机，使学生形成良好的行为习惯。3激励性评价可以增强学生学习的信心。教师对学生取得的小小成绩加以肯定，可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉
7、良好，激发继续尝试的兴趣和探索的热情及保持优点的自信心。 体育教学中实施激励性评价的误区及分析31 教材研究不透彻，滥用激将式的激励评价。 激将式的激励评价是一种带有挑战性的评价，遣将不如激将，这种带有挑战性的评价，能最大限度的激活学生的潜能。通常一节体育课一般安排两个教学内容，课的内容安排是否科学合理，直接对知识技术的学习与掌握，提高练习效果，减少伤害事故及对学生身体的全面锻炼和发展都起到至关重要的作用。通过观察下面这则案例，我们不难发现，该授课教师对所教授的教材研究不够透彻，没有合理搭配好两个教材内容，以致在课堂上出现低效、无效的评价。案例一：小学四年级的体育课，教学内容是前滚翻。教师根据
8、四年级学生的身心特点，运用情景教学，充分调动了学生对体育课的学习热情。在教学中，他将教学术语改为情景语，例如：低头称为“猴子看天”，团身称为“筋斗云”等，让学生明白易懂，使学生始终在快乐、轻松、积极的气氛中进行练习，即享受了运动带来的乐趣，又掌握了前滚翻的技术。可是当课即将接近尾声时，教师却匪夷所思的组织学生进行前滚翻接力游戏，学生在比赛的时候，教师在一旁激情高涨的表扬：“同学们，你们各个都是好样的，真棒”！由于学生的好胜心强，在比赛中前滚翻的动作完全变了样。一组接力游戏结束后，胜利方欣喜若狂，失败方则是垂头丧气。此时，教师对着失败方又发话了：“不要气馁，老师相信你们一定不甘落后，对吧！我们在
9、和他们再比一比好不好”？面对第二次机会，失败方的学生各个憋足了劲。比赛在老师的一声哨音下又开始了。此时此刻教师也与学生融为一体，又一次情不自禁的高喊：“同学们，快、速度，你们一定会成功的！”但比赛最终导致的结果是学生在教师的“引领”下，一味的追求比赛的成绩，而忽略了前滚翻技术的巩固，刚掌握的技术遭到破坏，更为严重的是其中的两位女同学因错误的动作去完成前滚翻，而导致颈部和手腕遭受到不同程度的伤害。 “好样的”、“ 真棒”、 “你们一定会成功的”等是教师常用的激励性语言，这些简单的激励性评价语言缺乏对学生练习的导向性，没有什么实际意义。该案例中，教师采用的教学策略、教学手段以及激励性评价的语言从表
10、面上看，似乎激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，达到了社会适应与心理健康领域的目标，而且又在潜移默化中巩固了所学的技术。可是仔细分析其过程，不难发现这种激将式的激励评价给学生所带来的负面效应，学生在教师的“引领”下，其技术动作并没有得到进一步的巩固，相反，由于保护与帮助措施的不到位而致使发和生学生伤害事故，这些问题，都值得我们深思。32 形式主义盛行，为激励而激励。“为激励而激励”是指不研究激励的动力原理和内容，不结合体育学习的特点和教材教法的特点进行实质性的工作，而只是追求表面有激励的形式和表面效果，于是就会出现形式主义，就会语言空洞，抓不住问题的要点，有时甚至会脱离教材，说大话，说
11、空话，这样一来反而起不到激励的作用。 在听公开课、优质课时，我们常常发现激励性评价应用过程中，存在着严重的形式主义倾向。案例二：在一次市优质课的观摩中，一位男教师进行篮球体前变向运球的技术课。授课教师细腻精湛的教学设计、自然优美的示范动作、准确到位的技术讲解吸引了所有在场听课老师的目光，同时，听课老师还发现了课中一个最大的“亮点”：教学过程时，甲学生答对一道题，教师豪情逸致说到：“同学们，我们为这位同学精彩的回答来点掌声，请同学们和老师一起把球抛起来，同时击掌三次，再接住球，好不好。”“好”！全体同学都异口同声，配合的是相当的默契，被表扬的学生兴高采烈，整个课堂气氛也是如火如荼。稍作片刻，乙学
12、生完成了一次简单的行进间运球练习，教师又笑容可掬的发话了：“动作完成的这么好，我们应该干什么”？同学们心领神会的再次抛球击掌三次。不一会儿，丙学生已最快的速度完成了一次体前换手运球练习，教师看了看学生说道：“同学们，知道你们现在应该干什么吗？”同学们面面相觑，又一次的完成的抛球击掌任务。单一的评价方式周而复始的继续，学生也随之而来是疲劳不堪，麻木不仁。案例二中，授课教师洪量的声音、标准到位的示范、颇有创新的激励评价为他的教学起了个好的开端。但后来的教学中，因为“亮点”的反复使用，而最终导致教师麻木、学生疲劳。在落实新课程改革的今天，我们应该坚决摒弃这些形式主义的旧框框，为激励而激励。而应遵循及
13、时、多样、适度的激励评价的原则，师生共同参与，即不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思评价，从而提高课堂教学有效性。33 激励性评价泛化，为表扬而表扬。“为表扬而表扬”是指一些教师把“激励”直接理解成表扬，把“以表扬为主”变成“多表扬就好”，于是体育教学中就出现了“表扬满嘴挂，不停说好话”，使得表扬经常化、低估化、无效化、厌倦化，使体育课变成“你好我好”的吹捧场。案例三：在一节小学高年级的体育课上，教学内容是抛接轻投掷物。教师组织学生练习时，对甲学生说：“做的好，不错！”；对乙学生说：“好，努力！”；对丙学生说：“你真捧！”教师几乎把所有的学生表扬激励一番。课结束后，听课老师做了个统计
14、，结果是该教师这节课的激励性评价共出现了二十七次，平均大约一分半左右就评价一次。表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。案例三中，授课教师一节课中评价的频率是如此之快，但仔细的分析下，大多数评价趋于泛泛而淡，缺乏针对性，有效的评价却微乎其微。学生根本就不明白自己好在什么地方，什么地方进步了。老子在道德经中指出：“多名即无名。”评价的泛滥化必然带来激励功能的淡失。试想一想，经常处于被表扬的环境中的人，“表扬”还能带来多少激动？还能够激发学生个体的进步和多方面发展的潜能吗？34 批评的缺失，为了激励不敢批评。“为了激励不敢批评”是指忽视
15、了激励有多种方法，否定了批评、斥责等方法同样在激励中发挥的重要作用。这种错误导致了教学方法和管理方法的“软化”和“虚无化”，导致了对学生错误行为的“宠惯”和“放任”，也导致了对学生教育的缺失，实质上最终导致了“激励”作用的全面丢失。案例四：在一次区级青年教师教学比武的现场，一位工作刚满一年的女教师上了节排球正面双手垫球的技术课，听课老师发现整节课中，该教师都是以微笑的表情面对学生，为了活跃课堂气愤，激发学生兴趣，在授课过程中，教师一直用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾教学内容
16、，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。而此时，我们教师的评价语是“真好！”、“你真棒!”、“真了不起！”、“你的想法有创意！”、“你真聪明！”、“有道理！”等等，一味地激励，简单的肯定，极少对学生的回答说“不”字。众所周知，用激励的方式评价学生的过程是渲染课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生自信的有效教育途径之一，但同时不应该忽视“批评”在教育中的积极作用。现在教师普遍有一种感觉：“以学生发展为中心”、“以学生为本”等理念，而不敢批评学生。我们必须认识到：批评不等于体罚，更不是伤害、歧视，让学生觉得难堪，打击他们的自信心。当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受批评的准备，这是一种心理需求。一般来说，学生
