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1、教学设计方案 为了确保事情或工作能无误进行,时常须要预先制定一份周密的方案,方案是书面安排，是详细行动实施方法细则，步骤等。那么你有了解过方案吗?以下是我细心整理的教学设计方案0篇，欢迎阅读与保藏。教学设计方案 篇1 、相识“依、歇、丧”等个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感改变。 3、能仿照作者心理描写的方法,能较为详细地写出自己不断改变的心情。 4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。 1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。2、
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感改变。、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 、能较为详细地写出自己不断改变的心情。 1、找寻一篇细致描写放风筝的文字片段,有条件地可制作相关的多媒体课件。 、搜集有关风筝的文字资料和图片。第一课时 一、唤起情感，导入学习 、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下,好吗？ 、导入学习:有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝,就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐吧！板书并齐读课题。 二、初读课文，整体感知、自读课文,想怎么读就怎么读,喜爱读的可以多读
3、几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 、把自己喜爱的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,赐予表扬。(师巡察,了解学情) 、感知内容:说说课文讲了什么事，依据学生的回答归纳板书:做风筝 放风筝 找风筝。（要留意引导学生从困难到简洁一步一步的归纳，切忌敷衍。） 三、读中悟情,以情促读 1、以读代讲学习第自然段,请学生朗读，其他同学听、评。老师留意指导“最大的欢乐就是做风筝，放风筝。”2、学习其次自然段： 自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。(估计学情:学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“向往”、“依旧”二词，学生可能不大明白。） 学生汇报: 学
4、生在说用什么做风筝时，老师可让孩子结合自身经验及收集的资料谈谈看法。“向往”一词可依据“泡泡”的提示引导学生，或在详细的语境中解决。“依旧”一词可用近义词“仍旧”，通过换词的方式帮助学生理解。 当学生在谈到书中孩子的心情时,引导他们读两个句子: 我们细心的做着,心中充溢了向往和希望。 我们依旧愉快，把它叫做“华蜜鸟”,还把我们的名字写在上面。 教法：多种形式读，体会作者兴奋的心情。 假如就是你在做风筝，你会想些什么?做些什么？（让学生入情入境) 多种方式读全段。 、学习第三自然段： 角色转换:风筝做好了，此时你最想干什么? 创设情境:让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧!播放多媒体课件
5、,或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。 引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受? 品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 须要精读的句子: 一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方，说声“放”,那线一紧一松，风筝就凌空飞起,慢慢高过树梢了。 风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着,我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑。 注:此二句可依据课堂状况，分析写法,如第一句中动词“托”“牵”的用法。 深化赏读:让
6、我们带着自己的体验和感受(兴奋、激烈、骄傲）再读全段课文。 四、小组自学生字，沟通学法 1、出示生字,指名组词朗读： 注：“拼”“村”“丧”的读音需特殊留意,磨的读音：二声（摩擦)、四声（磨面);坊的读音：一声(牌坊)、二声(作坊)。 2、视察生字，沟通识字写字阅历:注：“村”可与“材”进行比较记忆,“丧”的下面部分没有一撇。3、练习书写生字。五、课堂练习 抄写自己喜爱的词语和句子。 其次课时 一、诵读回味表现情感 、选择第1自然段至第自然段中你最宠爱的一段话读给大家听,读出感情。、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样?用一个词概括。二、细读深究 体悟感情 1、学习第4自然段。 读一读：专心读读第
7、4自然段，能发觉“我们”的心情有什么改变吗? 说一说:说说你读后的发觉。试一试:能不能用读表现出不同的心情来？(可采纳多次读的方式进行） 重点读好这个句子:我们大惊失色，千呼万唤,那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式:读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。 评一评:你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。 2、学习、8自然段: 师:假如你高高飞着的风筝断了,飞了，你会怎样呢!师:我们来看看这些小挚友们是怎么做的?请读读5、自然段。重点读好:我们没精打采地坐在田埂上体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感。(我们向那房子跑去,接着找寻我们的“
8、华蜜鸟”为主要体会句。) 三、回顾课文，畅谈感受 1、放筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难受、焦急,为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 2、一个提问下,帮助学生再次疏导出全文线索,板书：做风筝,放风筝,找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。 四、课堂练习 1、把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写。 、写几个描写心情的词语,并在小组内沟通。教学设计方案篇 教学目标1、能把学做一件家务事的过程写清晰,做到语句通顺，意思连贯、培育学生酷爱劳动的好习惯和初步的生活自理实力,自己能做的事自己做 教学重点和难点教学要点:把劳动的过程写详细 教学难点: 文章要有开头和结尾课时支配：
9、2课时 第一课时（一)教学目标 1、了解做家务的经过,把事情基本说清晰。2 、培育学生酷爱劳动的好习惯 (二）教学经过:一、课前谈话，激发写作爱好 1、聊聊自己在家里的生活状况,会哪些家务活并沟通做家务的感受 在学做家务的过程中，你感到最困难、最好玩的是哪一次?遇到什么困难?出了什么洋相?是怎样克服和改进的？ 2、要求写下你做家务的经过,你会怎么写? 学生自由发言 二、我们看看范例是怎样写的?(读范例,懂得写学做家务事的方法和要求) 学生总结写作方法：这次作文是写什么的,要求是什么，要留意什么老师归纳写作内容:学着做的一件家务事写作要求；把做事的经过写清晰 留意事项:写之前要先想好 （)写哪一
10、件家务事？ (2）这件事什么时候在什么地方和谁一起做的？ （3）做的过程有没有遇到困难？有了困难又是怎样克服的？ 3、选好内容后,请同学们自己定一个作文题目,起先动手写作 三、学生自己作文，老师巡回指导。 重点对作文实力较差的学生进行个别辅导其次课时 教学目标 1、完成作文,并进行适当的修改,使文章连贯穿顺2、从劳动中获得欢乐，明白自己的事情自己做,培育生活自理实力 教学经过 （一）学生接着作文，老师巡回指导,初步完成后,先同桌相互检查评论. （二）再由学生举荐觉得写得好的文章,全班评议 1、用投影仪投影文章 过程有没有写清晰?开头和结尾有没有写好？学生自由提修改看法! 选出你觉得好的文章，说
11、说好在哪里？ 2、各自修改作文，再抄到作文本上教学设计方案 篇3 作为课程的详细实施者语文老师,应当如何学好新课程理念，搞好课堂教学设计呢？我认为应从以下三方面入手： 一、树立课程的目标意识,由“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变,把握好教学目标 老师在进行课堂教学设计时，首先必需树立起课程的目标意识,明确标准究竟对语文课程提出了哪些目标要求,并以此为依据来把握某一详细教学活动的目标要求。1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。标准的设计思路是:课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标依据学问和实力、
12、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。各个年段相互联系,螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”(小学12年级为“写话”,36年级为“习作”)“口语交际”四个方面提出要求。标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展。可见，标准已由传统的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变,这是把握课堂教学目标的根本着眼点。.把握教学目标要整合对应项目的目标要求。在详细的课堂教学设计中,必需把上述多维目标中对应项目的目标要求
13、整合到详细的教学活动中去，做到:从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性;从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观相融合的角度把握教学目标,既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和发展；从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标,既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展；从语文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与连接。 二、树立课程的主体意识,由“以教定学”向“以学定教”转变,处理好教
14、学关系标准强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择,评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此,教学设计时要树立“学生是语文学习的主子”的课程主体意识,把准“老师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位,依据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、探讨式等教学方式，放手让学生充分、自主地参加学习，演好学习的“主角”。 1从“学”的角度，定学生“学”的任务。即要求教学设计时依据学生身心发展
15、和语文学习的特点,依据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生“学”的任务。一是定“学”的内容(包括学问、方法、实力、情感等),变“学问性学习”为“综合性学习”;二是定“学”的形式(包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积累性学习、体验性学习、视察性学习、策划性学习等形式)，变“被动接受识记式”为“自主合作探究式”；三是定“学”的机会（包括预习、读书、思索、探讨、质疑、想像、查询、沟通、演练、展示、评价等机会),变“老师主演”为“学生主演”,从而使语文教学更贴近学生,在内容上更适合不同学生的生理与心理发展水平和需求；在形式上更适合不同学生学习语文的特点和爱好爱好，便于激发学生的主动意识和进取精神;在时机上更充分地赐予学生学习、实践和发展的空间。 2.从“学”
