现代学校制度的基本特性

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1、会使学校和各种教育制度黯然失色。因此，在现代学校制度中，应把尊重生命和 确保生命安全放在最重要的位置，把对学生生命安全和学校安全管理的规定纳入 其中，学校也应制定相应的校园安全管理计划。其次，现代学校制度的设计和实 施要满足人的多元需求，如情感、兴趣、意志、欲望、价值选择等。第三，现代 学校制度及其实施要充分反映个体差异性，个体差异不仅表现在年龄、性别、文 化程度、职业上，还表现在态度、习惯、信仰、需要、观念等方面。第四，现代 学校制度的实施要促进人的发展。教育人类学家指出，人尤其是儿童具有明天 性”。虽然今天学校教育还要以传授过去积累的系统知识与技能为主，但更要着 眼于学生未来发展的需要，培

2、养学生终身学习的能力，由此我们可以把现代学校 制度与传统学校制度区别开来。二、民主，性。现代学校制度的民主性首先体现在全体学校成员所具有的理念方面。学校 民主应是民主观念在学校实践中的具体体现，它应包括三层内涵：第一，学校民 主是一种有效的学校管理方式，这种方式强调尊重、信任与接纳，民主参与，交 流、沟通与合作，公平竞争，共同分享成果等。第二，学校民主是一种学校成员 的生活方式，在这种生活方式中，学校成员在互相尊重、互相合作、体谅宽容和 公平竞争的基础上处理他们之间的社会关系。第三，学校民主具有其特殊的道德 意义。许多教育家都曾指出，民主问题是体现个人尊严与价值的道德问题因此， 民主的学校可以

3、通过互相尊重、互相容忍、权力的授受关系、总结经验等，来实 现个人的尊严与价值，培养个性。我们认为，学校民主体现在课堂教学中，体现 在师生交往中，体现在有组织的学校活动中，体现在学校管理决策的过程中，体 现在学校与社区、家庭以及其他成员的沟通与合作中。现代学校制度要把实现学校民主作为其重要的使命。从学校民主的理念出 发，设计和制定一整套学校的民主管理制度，确保所有学校成员的基本民主权利， 如知情权、表达权、参与权、表决权等，学生、教师、家长和其他成员有权表达 自己的感情，有权反映他们的观点和意见，有权获得相关的知识和信息，有权参 与学校决策过程。校长对此负有重大的责任，校长有责任制定和实施学校民

4、主管 理的政策和制度，并不断提高自身的领导素质和技能，在学校中实施民主领导。 在设计和实施现代学校制度时，对此应予以高度重视，可以通过制定相关的规定， 将民主参与的观点和做法纳入学校管理的制度体系当中，凡是与教师、学生、家 长等学校成员有关的而且有能力处理的事情，应交由他们自己去决定并负起相应 的责任。最近，德国教育部提出，要从家长、学生、学校大会、教师大会四个方 面来构建学校民主的框架，这个新的改革动向可供我们在设计现代学校制度和实 施学校民主管理时参考借鉴。实现学校民主管理需要一定的方法和技术。采取民主管理的方法和技术不仅可以 让学校作出更好的决策，而且能促进学校成员的成长和发展。根据学校

5、成员参与 的程度来区分，民主管理的方法和技术主要有会议讨论、征询意见、民主集中制、 合议制、教师参与、家长参与等。其中，如何召开各种会议需要认真研究和设计。此外，学校还要预防过度民主和民主缺失两种倾向。过度民主不顾学校的具体情 况，追求所谓的完全平等，其结果不仅会造成学校权力界限模糊，而且会使权力 结构和指挥混乱，甚至造成学校管理机构臃肿。同时，在学校中，民主缺失的情 况也非常严重。不少校长独揽大权”，把学校看作是神圣不可侵犯的私人领地， 从主观上排斥他人参与学校管理。这两种倾向都要采取有效措施予以避免。三、科学，性。现代学校制度的科学性首先体现在制度要素的合理性上。一般来说，制度要 素可从成

6、员、工作、权力三个维度来分析，这种方法适用于对现代学校制度的分 析。从成员维来看，现代学校制度应涉及学生、教师、校长、家长和社区成员等， 需制定相关的制度。从工作维来看，坚持以教学工作为出发点，可把现代学校制 度分为内核性制度与外辅性制度两大类。前者主要是教学管理制度，包括学生的 学习、课堂教学及考试评价制度、教研制度等；后者主要是为了辅助和促进教学 工作的制度，如学校会议制度、校产管理制度、后勤保障制度。从权力维来看， 现代学校制度要按照决策、执行、监督三权分离来构建学校权力结构，分别明确 规定各自的职责、权力范围。第二，科学性体现在具体制度之间的完善性上。现代学校制度的框架体系是 由各种指

7、导学校工作的教育法律法规和规章制度构成的，我们可以参照类型学的 方法对所有具体规章制度进行分类，这些法律法规和规章制度之间应相互联系， 不能相互矛盾。学校规章制度制定的内容，要注意与其他制度的相互关系，避免 冲突和遗漏。同时要注意规章制度在批准和发布程序上与其他规章制度的统一性， 防止规章制度的审议、批准、发布程序发生错误和政出多门。一般而言，学校规 章制度有些由学校校长办公会和行政会通过即可，有些规章制度事关学校整体发 展和教师切身利益，则需提交教职工代表大会审议通过才行；讨论通过的规章均 应由校长签发，以确保权威性和严肃性。第三，科学性还要体现在制度文本的规范性上。每项规章制度都应有具体执

8、行部门、配合执行部门和监督部门。四、开放，性。现代学校制度的开放性首先应按照开放系统的组织结构来设计。学校开放系统涉 及到校外关系和校内关系两个方面。就外部关系而言，现代学校制度要着重处理 好学校与政府、社区、家庭之间的关系。就内部关系而言，现代学校制度要充分 考虑学校组织内部各种关系的交流、沟通与合作，如校长与教师的关系、教师与 学生的关系、教师与教师的关系、教学人员与行政教辅人员的关系等。这些都需 要在学校章程和有关规章制度中作出明确规定。其次，现代学校制度的开放性还体现在教育资源获取和共享方面。各种教育资源 是达成学校目标和完成学校管理的基础。对学校而言，除了人作为最重要的资源 外，具体

9、的物资、办学经费、管理信息等都非常重要。目前，从总量上看，学校 资源依然是紧缺资源，仍然存在经费投入不足、师资整体素质和质量尚待提高等 问题。因此，更有必要加强有限资源的合理配置、交流共享。第三，现代学校制度的开放性还应体现在学校评估机制上。我们要把制定新的学 校评估体系作为现代学校制度的重要内容，可以尝试引入各种因素来评价学校。 我们比较赞同将社区、家长作为学校评估的主体，来改变只由教育行政部门评估 的单一性。江苏省南京市教育局最近提出要建立和公开学校综合质量排行榜”， 让家长知晓学校升学率、就业率、教学质量、学生发展等反映学校综合质量的信 息，推动学校之间的竞争，这是非常有益的探索。在构建

10、学校与政府、社区和家庭的新型关系方面，从我国现实出发，可以分两 步来实施。第一步可以先行探讨学校与家庭、社区的关系，建立学校与社区、家庭之间 的一种互动机制。从总体上看，建立良性的学校与社区、家庭的关系，关键在于 如何有效引导家长和社区成员积极参与学校管理。最近，浙江省宁波市海曙区广 济中心小学成立了学校、年级、班级层级的教育议事会”，积极引导家长参与 学校管理事务，探索学校与家庭、社区沟通的模式。第二步是在建立学校与社区、家庭互动机制的基础上，探讨学校与政府之间 的关系，其主要内容是政府要真正转变对学校的管理职能，彻底改变直接行政指 挥的做法，减少学校对教育行政部门的依附性。在设计和实施现代

11、学校制度时， 我们可以在学校的法人地位，校长的责任、权利与录用，教师的招募、使用，学 校经费的筹措，如何增强学校的内部活力等方面深人探索。五、发展，性。所谓发展，意味着某一事物积极的、向上的变化，或某一方面困难的克服、问题 的解决等。对学校来说，发展意味着学校规模的扩大、学生数量的增长、教学质 量的提升、学校成员的成长、办学总体水平的提高，等等。发展性应该成为检验 和评估现代学校制度有效性的标准。学校发展的内涵非常丰富，可以从个体和组织两个层面来分析。就个体层面来说， 现代学校制度除了要促进学生的发展之外，还要促进教师的专业发展、校长的成 长与发展、家长的发展和社区成员的发展。学生的发展是主体

12、的发展，包括生命 安全的确保、身体的成长、个性和良好道德品质的形成、学业的进步和成功、终 身学习能力和创造能力的提高等。教师的专业发展表现在专业知识和专业技能的 增长、教学经验的积累、教学能力的增强、教育观念的更新等。校长的专业成长 包含校长领导水平和领导能力的不断提高。家长的教育观念的改变、教育孩子方 式的改善、营造民主型的家庭环境，甚至是成为教育行家等，都可视为家长发展 的特征。此外，社区成员也要在现代学校制度的框架和营造的环境中得到发展， 成为学校的合作伙伴。在组织层面，现代学校制度要促成学校的发展、家庭的发展和社区的发展。 学校发展成果表现为学生的进展与变化、教师的专业发展、学校声誉的

13、提高。有 学者指出，学校发展的关键应该是在理想目标与现实条件之间寻找机会，努力创 造学校教育发展的时空；核心应该是实行以人为本”的教育，学校应当把教师 和学生的利益放在第一位；学校的责任是在人的主体性、多样化发展的行为中实 现社会主流价值的追求，同时在促进学生的现代发展中要始终关注学生的有效学 习。六、生态，性。现代学校制度最终要构筑学校的生态环境，或称之为学校组织气氛。构筑教育生 态，可以从两种视角来分析:第一，从学校的活动边界来看，学校以学生为中心， 围绕着这个中心来考虑学校的活动和制度设计。学生的差异性是最丰富的教育资 源，学校管理宗旨应当是实现学生的差异性和个性化的发展。学校发展必须整

14、合 集体的知识资源以服务于学生的多元化要求，学校制度的有效性应体现在学生的 个性化发展上。第二，从学校的必备功能来说，现代学校应该是学园、家园、乐 园、花园和E园。根据学校所持的办学理念，实施现代学校制度的学校应该有多 种表现形态，例如，人本型学校、学习型学校、发展型学校等。早在20世纪60年代末，国外就有学者提出建设人本型学校”。其基本特征 包括：人本型学校就像教育性社区，学生在其中进行合作的互动与经验学习；从 心理学及社会学的观点而非狭隘的道德教条出发来了解学生的学习及行为启律 取代严格的教师控制。有人本意识的教师有助于民主气氛的产生；不拘泥于层级 与规则，在意他人，师生之间能进行双向沟通

15、，学生的自我决策机会增加等。所谓学习型学校就是在新知识、新技能、新观点等方面比别人学得更快的学校。 当今社会，没有一所学校能够靠吃老本或靠拥有独门诀窍而在竞争中取得优势地 位。当学校自以为拥有某种独门诀窍并以为别人不知道时，实际上这一点自以为 是的优势已被别人通过更快速的学习超越了。关于创建发展型学校，我们建议可着重考虑以下要素：办学理念、管理机制及其 运行、课程与教学、对学生的认识、教师专业发展、学校的建筑与文化环境、学 校的政策支持、学校的智力支持、学校财政的运行、学校的发展策略、学校与社 区的关系、学校信息化及智能化程度，等等。目前，尽管有些地区、个别学校出现了现代学校制度的雏形，这些制度当中 包含有一些现代学校制度的要素，但从总体上看，有关现代学校制度的讨论还在 继续，现代学校制度也有待进一步建立。（本文系全国教育科学十五”规划国家重点课题基础教育阶段现代学校 制度的理论与实践研究的阶段性成果之一。作者系中央教育科学研究所科研管 理处处长，教育学博士，副研究员，任总课题组秘书长）