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1、实践新课标，革新外语语法教学模式摘要本文是针对具体的一堂语法教学课中每一个具体行动进行 的分析和反思，从课的设计开始到课上的教学实践分析再到课后反思, 目的是总结语法教学中的体会、方式，乃至到英语教学模式的研究与 探讨。文章涉及到英语语法教学规律，遵循规律结合学生实际找到可 行的教学方式、方式。关键词语法教学行动研究活动教学模式反思英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题自20世 纪80年代以来一直都在困扰着咱们。笔者以为，语法教学在外语教 学中理所固然地要有它应有的地位，语法教学好不行会直接阻碍到整 个外语教学；让学生知道语法规那么、结构的内在道理大有益处。我 国语法教学一直过度强调
2、语言形式，而比较轻忽语用的方面。在王立 非的国外的语言习得研究新进展一文中，他提到：“最新观点以为, 向学习者提供可明白得的语法输入，解决学习者在实际语境中的语法 选择问题模式是可取的。”因此语法教学的关键在于“what is taught and how it (grammar) is taught. (Sidney Greenbaum)”。新课标的 大体理念中提到：“采纳活动途径，提倡体验参与，提倡探讨式学习和 合作学习”。基于这一理念，笔者结合教学实际，设计情境进行综合训 练式的外语语法教学，收到了较好的成效。下面就以人民教育出版社高二上册Unit 7中的语法The Subjunctiv
3、e Mood为例，通过本节课的教学设计和教学实践来对综合 训练式的外语语法教学模式进行教学反思。本课的任务重心在于语法教学，着重强调学生用英语获取信息、 处置信息、分析问题和解决问题的能力，专门着重学生用英语进行思 维和表达的能力的训练；鼓舞学生通过踊跃尝试、自我探讨、自我发 觉和主动实践等学习方式，形成有特色的英语学习的进程与方式。围 绕这一重心结合文章和学生的特点，笔者将本节课的教学进程分为三 个部份。以下是该语法的教学设计。Grammar： The Subjunctive MoodTeaching Aim:students to conclude the rules of the sub
4、junctive mood in “if-clauses“ and subjunctive after “wish”2. Students can use this mood freely in the authentic situation.Teaching Aids:scripts of listeningComputerHandsout: exercisesTeaching Steps:第一时期：探讨、导入，分为两步Step 1 Lead in： Brief introduction of Mood in English .教师用幻灯片呈现的方式简要介绍英语动词的三种语气：即theind
5、icative Mood, The Imperative Mood and The Subjunctive Mood.【分析】第一项活动目的在于为语法教学提供必要的背景知识， 简单快捷地导入，使学生了解本课的重点。Step 2 ListeningListen to the dialogue and answer the questions.I Listening material:F: I miss my folks. I wish we could see them.M: Well, if they lived closer, we would see them more often.F：
6、If we owned a bigger house, they could live with us.M: You know they would never do that. They would feel that they were intruding.F: Youre right. But I wish I were with them now. Lets go visit them.M: All the way to Florida? We could if we didnt have to work and if the kids didnt have school.F:Mayb
7、e they will come to visit us when it gets warmer.M: Im sure they will. Maybe we can go there to see them this summer on vacation. Meanwhile, why dont you call them on the phone?F:I just did. Thats why I miss them so much right now.学生听完一遍录音后，教师提问。Questions:What does Kate wish?(2) Do they live close t
8、o each other? How do you know that?(3) Do they have a big house? How do you know?(4) In John* s opinion, do her parents want to live with them? Why does Kate want to go and visit her parents? What does she wish?(6)Can they go to see her parents? Why or why not?因为题目比较简单学生能直接从文中取得答案。【分析】这段听力材料是笔者网上下载的
9、，目的是为了让学生在 真实语境中初步感受虚拟语气。通过设置的问题，让学生体会虚拟语 气表示说话人所说的不是事实，而是一种假设、愿望、疑心或推测。 问题的答案中是包括有虚拟语气的句子，在回答下列问题的进程中， 教师通过再次提问让学生体会虚拟语气的真实含义，如：学生在回答 了第一个问题后，教师能够再问：In fact, can she see them?学生 在听了对话并明白得了对话后，就能够得出正确的答案，其他问题依 次类推。学生在听力明白得的基础上，己经初步感受到虚拟语气的真 实意义。第二时期：分析、说明 Step 3 AnalyzingAnalyze the sentences and ge
10、t the Ss to conclude the rules of the Subjunctive Mood .教师在上个步骤的基础上，另外给出一些 虚拟语气的句子，第一要求学生自己尝试说明句子的意义，体会虚拟 语气的真实含义，然后要求学生小组合作，总结出虚拟语气的用法规 律。【分析】活动3目的在于训练学生归纳总结的能力，这是本课的 难点。通过听力与问答，学生能说明出表中句子的意义，但要学生自 己总结出虚拟语气的规律，有必然的难度，因此将这一部份设计为学 生的活动，BfJ：学生通过小组合作讨论，最后得出结论。如此做的目 的是能够把更多的课堂时刻留给学生，使他们有机遇进行彼此探讨。 新课程提倡“
11、探讨学习”确实是为了尊重学生的个性，为他们的充分 进展制造空间。探讨学习可为学生构建一种开放的学习环境，提供一 个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机遇。第三时期：练习、运用，分为两步Step 4 Practice:Get Ss to rewrite the sentences.Exercise:Rewrite the following sentences with if-clause.Examples:M: We dont have a big house. They cannot live with us.F： If we had a big house, they c
12、ould live with us.:They dont live with us. We cannot see them everyday.:We dont see them every day. We cannot take care of them.:She is young. She cannot look after herself.:You dont stop smoking, I will not feel better.【分析】因为规律是学生自己总结出来的，因此在做此部份练习 时，学生会注意到虚拟语气的动词形式，正确率极高。这是学生自主 参与发觉和探讨性的学习活动，在那个进程中
13、，学生取得了切身参与 研究探讨的踊跃体验，慢慢形成乐于探讨、尽力求知的心理偏向。Step 5 Practice through situation设计三个情境，要求学生运用所学的语法知识进练习。Get Ss to practice the Subjunctive Mood through the given situation. Practice:Choose one of the three topics and discuss. What would you do if 1. You were the Mayor of Suzhou one day?2. You had a lot of
14、money ?3. You could change one thing about yourself?【分析】本课的关键是虚拟语气的用法，因此在总结出规律以后 有必要将让学生再次体会灵活运用这一语法现象。活动5的设置目的 不仅是对虚拟语气的进一步明白得，还要从语法中跳出来，走进咱们 的生活中去。也确实是说要让学生将学到的知识，体会到的感受与咱 们生活联系起来，达到学以致用的目的。通过课上的教学模式的运用和教学实践反思，对语法教学的明白 得有以下几个方面。1 .通过设计情境进行综合训练式的外语语法教学，充分发挥学生 的潜能 教师在教学进程中是一个mediator的角色，即帮忙学生完成 他们不能
15、独立完成的任务，增进他们跨越“实际进展水平”，挖掘“潜 在进展能力”。在本课的第一部份，教师要求学生做完听力后，回答的 问题是他们自己能独立完成的，而在第二时期，任务就有了必然的难 度，学生不能独立完成了，因此要求小组讨论，得出虚拟语气的规律, 学生彼此帮忙，充分挖掘潜能，最终完成了任务。教师在课堂设计及 课堂教学进程中应提供符合学生实际水平的材料，从而使他们能达到 超越他们自身水平的时期。在学生完成了第二时期的任务后，他们会 体会到成功的喜悦，从而更期望进一步提高，因此，这时第三部份的 创设真实情境要求学生运用所学的语法规那么进行练习就超级必要和 及时。由此能够看出，在整个进程中，教师是一个
16、引导者，调控者， 而不是简单的灌输者，教师要擅长引导学生，充分挖掘他们的潜能。2 .通过设计情境进行综合训练式的外语语法教学，能增进学生语 言准确性与流畅性一起进展教师常常会有如此的困惑：有的学生语法规那么学得专门好，却 不能自如地运用，有的学生敢斗胆说，却错误百出，如何解决语言流 畅性与准确性的和谐问题呢？笔者发觉，通过设计情境进行综合训练 式的外语语法教学，能够有效地改善这一问题。若是说在第一时期， 为了激发学生爱好，任务设计的能够略微简单一些，学生只要能说即 可，即语言的流畅性。在第二时期，教师应引导学生注意语言的准确 性，从教师要求学生总结语法规律就能够够看出。关于学生在总结进 程中显现的错误或困惑，教师及时给予指导。在第三时期，学生会在 语言运用进程中对自己的语言进行监控，笔
