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1、-第一章学前儿童游戏的根本理论游戏的外部条件特征1、幼儿有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由幼儿自行决定3、活动的难度与幼儿能力相匹配4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩游戏的本质性特征一游戏是一种快乐的行为二游戏是一种自发的行为三游戏是一种假装的行为四游戏是一种有规则的行为【精力过剩说剩余精力说】主要观点：生物有维护自己生存的能力，身体安康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。此种理论可以用来解释1、儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动2、孩子的精力看上去总比成人旺盛3、高等动物比低等动物更有精力启示与评价启示：儿童游戏时
2、间的保证和时机的提供评价：1、试图说明游戏的物质前提2、在游戏研究领域起到了拓荒者的作用3、缺乏以实验为依据的证明4、无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开场游戏【松弛消遣说娱乐论】主要观点：1、人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生了游戏；2、对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力；3、游戏是童年期自发的、以本能为根底的活动，是儿童自然的、积极的生活。启示与评价启示：教育及学习活动中的动静交替、有有弛评价：1、无法解释体力劳动者为什么要游戏.2、如何解释儿童的游戏儿童还不会去从事工作3、排除了许多有智力参与的游戏
3、把游戏看成是非脑力性的活动4、不适合解释儿童游戏，适合解释动态静态关系。【预演说生活预备说】主要观点：1、儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的根底上进展练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 2、游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。 3、越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。启示与评价启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。【复演论】主要观点：1、游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。2、游戏的开展过程同种族的演化过程相吻
4、合，儿童通过游戏重演史前的人类祖先到现代进化的各个开展阶段，在游戏中铲除史前状态的动物剩余，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。启示与评价启示：不能无视儿童开展过程中本应经历的阶段。 1、复演说缺乏可靠的科学依据。2、复演说也不能解释现代社会儿童游戏的容。3、霍尔在*种程度上是看到了儿童游戏容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏容不同。4、但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。四种理论的关系：统一中蕴含着对立经典游戏理论的评价：经典游戏理论的奉献1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名。2、
5、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进展解释；3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进展解释。经典游戏理论的局限性1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2、以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验根底精神分析学派的游戏理论代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格理论思想：人和动物一样，有需要发泄的原始冲动和本能欲望，但人和动物不同，社会道德规必须限制这种发泄，当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时，将会不自觉地寻找出路，以做梦、梦想、口误等潜意识表现加以发泄。启示与评价一精神分析学派
6、游戏理论的奉献：1、推动游戏理论与儿童心理开展理论的密切结合2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感开展的价值。3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的开展。娃娃游戏4、强调早期经历对安康成年生活的重要性。二精神分析学派游戏理论的局限性1、具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。2、具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。认知开展学派游戏理论1、 认知开展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰2、 皮亚杰在儿童认知开展的总体框架中考察儿童游戏3、 他认为游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力开展的一种手段。4、 他的游戏理论与其认知开展阶段理论有着密切的联系。主
7、要观点：1、 游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2、 游戏是儿童稳固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3、 游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。4、 游戏的开展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知开展阶段相适应。同化：是把环境因素纳入有机体原有构造中去。顺应：是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。启示与评价（一） 认知开展学派游戏理论的奉献1、开拓从儿童认知开展的角度考察儿童游戏的新途径。2、强调游戏对于儿童情感开展的重要价值。3、引发一系列游戏与儿童认知开展关系的研究。4、引领学前教育实践走向游戏与认知开展的融合。（二） 认知开展学派游戏理论的
8、局限性1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。2、只强调认知开展对游戏的制约作用，无视游戏对认知开展的促进作用。前联的活动游戏理论根本思想：1、游戏是一种社会反映性活动从主题和容中反映2、游戏是一种有目的、有方案的活动通过语言实现3、游戏是学前儿童的主导活动4、游戏是需要成人指导的活动前联儿童游戏的意义：强调游戏的教育价值，提醒游戏与教育的联系1、将游戏作为一种教育容成人教给儿童游戏行为2、游戏实现了教育目的塑造儿童正确的社会行为游戏的元交际理论一、 游戏的元交际特征1、意义含蓄2、不用言传，只是意会的形式动作、表情3、其顺利与否，依赖双方对隐含意义的敏感性交际双方熟悉了解
9、的程度和知识背景的相当程度二、 研究元交际特征的意义1、为追溯意识的种族演化史提供了依据2、 游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能3、游戏的元交际有助于儿童在事物的关系中学会如何分类与概括、学会如何学习游戏的生态学理论：游戏的生态学理论，把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。生态学观点认为，影响游戏的因素是多方面的，从生态学的角度来分析游戏，就是要辨明各种影响因素对游戏产生影响的社会环境力量。人类开展生态学对游戏的解释：以布朗芬.布伦纳为代表的人类开展生态学认为，主动成长的个人与其生活于此的直接环境
10、中的各种变化着的因素之间是相互穿插交织在一起的，环境是一个复杂的系统，分为三个层次微观系统、中间系统和外系统。在微观系统中，对儿童来说面临的只是日常家庭设施、家庭中的人及他们所从事的活动，包括一些指向儿童自身的活动，如：喂食、洗澡和拥抱。随着儿童的长大，这一系统中的复杂性渐渐增加，儿童与更多的人在更多的场所里做更多的事情，游戏的分量也就不断扩大了。游戏室区别儿童微观系统的活动的主要类别。微观系统中不仅应鼓励儿童游戏，给予儿童爱抚，还应教导儿童如何进一步地开展包括游戏在的其他活动，以满足儿童的生活需要。中间系统在儿童面前的展现，意味着正在开展中的儿童开场体验更为复杂的现实。儿童所处的微观系统中的
11、*些影响因素可一直影响其在中间系统中的游戏行为。如由于家庭经济、文化水平、父母职业等原因，使儿童在其他微观系统中总以一定的社会角色往往与父母的职业认同作为其游戏中的角色。外系统是儿童生活产生更大影响的一些背景。它对儿童的游戏有两方面的影响。一方面，如果外系统使父母、教师的生活变得更轻松，则可促进儿童的开展，如使父母、教师的生活变得更为困难，则会阻碍儿童的开展。如果家长、教师之间相互理解，环境间的关系清晰、一致，那就会促进儿童的开展。生态心理学对游戏的探究：生态心理学家对于游戏的探究采取了非常简单的理论推论，以及非常严格的实验设计的方式，他们更多的采用对自然状况下儿童的游戏行为作客观记录和描述，
12、再对这些记录作构造分析的方法。因此，生态心理学家得出结论：儿童的行为随着他们进入不同的情境而变化，是可以预测的。创设环境游戏极为重要。美国学者布朗芬布伦纳认为环境既能提供时机，也能产生潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经历，就会产生压力感和紧感，从而影响其开展；如果环境提供了时机，儿童就会朝着社会文化目标的方向开展。他从生态学的观点提出儿童是自己开展的主动参与者，而不是被动的承受者。正如蒙台梭利所主的那样：让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作来塑造自己的精神，才能使儿童到达“正常化。因此，为儿童开展游戏设置符号教育要求的合理的环境，有利于促进儿童的开展。其他游戏理论萨顿史密斯
13、和布鲁纳强调游戏对好奇心和灵活性产生的重要性。好奇心和灵活性有助于培养有机体的适应、变通的能力。根据这种观点，游戏允许个体在游戏的平安围探索行为和思想的新结合体。萨顿史密斯强调儿童象征性游戏的“当做特性的重要性。在这种游戏中，儿童把物体和人物“当做其他东西。这种“当做活动的过程和“当做思维的产物对开展都有重要意义。这种“当做过程帮助儿童学会怎样打破事物的即成意义和联系，开展扩散思维能力。这种“当做过程让个体自由去设想、去扮演和停演、去进展角色变换。萨顿史密斯还提出，游戏不仅提供时机，开展角色灵活性，而且也开展自主感。萨顿史密斯注意到要游戏提高适应能力。根据这一理论，游戏培养的创新能力建立了一个
14、在需要是可以利用的原型和联想的仓库。萨顿史密斯强调游戏对开展替代性符号构造的重要时，布鲁纳注意到游戏对开展运动技能的动作灵活性的作用。布鲁纳提出，游戏环境的平安允许有机体免除对行动后果的担忧，使有机体集中注意于动作本身，注意于动作的方法，而不是动作的结果。继萨顿史密斯和布鲁纳的理论后补充：1、登堡讨论了有助于使用工具策略的游戏的注意性，并提出，游戏是包括探索和“运用在的一个更广阔的和谐开展的一个侧面。2、辛格提出梦想游戏可能对开展形象描述能力的好处。这种能力是关于过去和未来的适应思维所必须的。3、雷诺兹提出游戏是经历的模拟方式，行为原型从其中产生并得到检验。4、费根指出游戏中产生的新奇行为是与
15、生物进化中的遗传突变相类似的行为。第二章游戏与儿童开展游戏与学前儿童身体开展一、游戏促进学前儿童根本动作的开展二、游戏促进学前儿童运动能力的开展三、游戏促进学前儿童身体的生长发育包括大脑的发育游戏与学前儿童的智力开展一、游戏促进学前儿童知识的增长游戏会扩大和深化儿童对世界万物的认识二、游戏促进学前儿童认知能力开展一游戏促进学前儿童感知觉的开展二游戏促进学前儿童想象力的开展三游戏促进学前儿童的思维能力的开展思维能力是在解决问题的过程中开展起来的，而游戏恰恰是儿童问题产生的主要源头，游戏过程就是儿童发现和解决问题的实践过程。四游戏与儿童创造力的开展游戏中智力开展是创造的根底游戏提供儿童创造的空间游戏促进儿童多样化操作可能，发散性思维开展三、游戏与儿童语言开展一游戏促进学前儿童语音的开展二游戏促进学前儿童词汇和语法的开展三游戏促进学前儿童语言表达能力的开展提供语言表达的时机，语言的实践时机游戏与学前儿童情感开展一、游戏能丰富学前儿童积极情绪情感二、游戏能宣泄学前儿童消极的情绪体验三、游戏能丰富学前儿童的成就感和美感游戏
