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1、心理档案建立与管理大纲第一章 心理测评概述科学的心理测评的创始人是英国心理学家高尔顿.于1880年在伦敦设立了“人类测量实验室”。识记：心理测评，是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序,给人的行为确定出一种数量化的价值.学生心理档案，是指根据学生的身心发展阶段的特点,通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、修改特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面对学生进行描述和评价.心理测验，就是通过观察人的少数有的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。通过预测，可以得到预测团体在每道题上的反应结果，对这些结果作出的分析就
2、是项目分析。信度，是指测验结果的可靠性和稳定性,或者说是同一测验对同一被试者前后几次沲测的结果之间的一致性程度。效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理物特质的程度。观察法是观察者通过感官或一定的科学仪器,在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。访谈法是主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。问卷法是通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法.领会：心理测评的三个特性：1、 心理测评的间接性;2、 心理测评的相对性；3、 心理测评的客观性。心理测评的功
3、能:1、 描述;2、 诊断；3、 预测;4、 评价；5、 咨询；6、 建立和检验理论假设。心理测评在中小学教育中的作用：首先，教育的一条基本原则是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助老师更准确地、更客观地、理迅速地、更全面地了解学生的特点。第二，教育的过程实质上是“教和“学”的过程。一方面促使老师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率。第三,要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法.因此心理测评是的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一。第四,教育中的学生选拔离不开心理测评.第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之
4、一是心理测评的结果.心理测验的兴起：1904年,英国心理学家斯皮尔曼首先对智力作出明确的理论阐述，认为智力结构中存在一种一般因素，并从三个方面对之定义：经验的领会、关系推断和相关推断。1905年,法国心理学家比奈和医生西蒙以斯皮尔曼的智力理论为依据，制订出世界上第一个智力测验。心理测验的标准化:1、 统一指导语；2、 统一时限；3、 统一评分；4、 建立常模。对心理测验的正确态度：对于心理测验,长期以来存在两种极端的观点：一种是测验万能论，另一种是测验无用论。心理测验是一种定量化程度很高的测评技术。心理测验不是心理测评的唯一方法，更不是万能的方法。心理评估三种非测验技术的优缺点：P2024应用
5、：心理测验的质量评估:1、 项目分析 通过预测，可以得到预测团体在每道题上的反应结果，对这些结果作出的分析就是项目分析.从两个方面进行:一是题目的难度，二是题目的区分度。2、 信度评估 信度，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次沲测的结果之间的一致性程度。 信度的评估方法：1、再测信度；2、复本信度;3分半信度；4、评分者信度.3、 效度评估 效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理物特质的程度。 效度分为3类：1、内容效度；2、效标关联效度；3、构想效度、第二章 中小学生能力测量识记：斯皮尔曼在提出一般因素（G因素）后，出于统计上的需要，又提出
6、了智力的特殊因素的存在，并由此构成他的智力二因素论。瑟斯顿在更为复杂的统计方法基础上，首先提出智力多因素论，他认为智力 核心不是单一的G因素,而是许多主要的、彼此相关的能力因素群。吉尔福特对瑟斯顿理论扩展,认为智力包括三个维度：一是内容因素；二是操作因素；三是结果因素.弗家进一步提出智力层次结构模型，认为G因素处于智力结构最高层，贯穿于其他所有智力因素之中；第二层将G因素发为言语能力和操作能力两个因素；第三层双将言语和操作进一步划分为诸如数字、言语理解、空间知觉、机械能力等基本心理能力。比奈用心理年龄来评估人体的智力，是离差智商。但是实际年龄也就作为智力评估的一个考虑因素,于是比率智商的概念出
7、现:一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100就是此人的比率智商。能力倾向，是指天生或遗传的、产东直接依赖于专门上的教学或训练的潜在的能力趋势。领会：智力的可变性与稳定性:1、 智力发飞黄腾达 十二三岁以前呈直线上升趋势，13岁后开始减慢；2、 个体智力水平与其智力发展速度及停止年龄密切相关：一般智力高者发展速度快而停止年龄晚；智力低者则发展速度慢而停止年龄早;3、 智力发展高峰期虽存在个体差异，但总的来说，早期研究认为一般人的智力在1618岁时到达顶峰,近期研究结果又将之推迟至25岁。智力测验的产生:自1904年斯皮尔曼提出智力G因素的存在之后，这一理论观点不公对今后关于智力理论研究产生了巨大
8、的影响，而且也成为智力测验产生的基础.1905年，法国心理学家比奈和医生西蒙在该理论的影响下,出于鉴定是否应给予特殊教育的低常儿童的实际需要,合作制成世界上第一个智力量表。比奈用心理年龄来评估人体的智力，是离差智商.但是实际年龄也就作为智力评估的一个考虑因素，于是比率智商的概念出现:一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100就是此人的比率智商。能力倾向测验的产生：有瑟斯顿人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈需要，能力倾向测验应运而生。特殊能力测验的产生:当面临学校专业选择或就业选择时，成套的能力倾向测验在此便显得有些累赘，于是，特殊能力测验应运而生。应用：比纳西蒙量表：是世界上第一个智力测验，
9、后经多次修改，该测验共有51道题，从易到验证排列，每题代表四个月的心理年龄.这样从2岁到18岁，每个年龄段有3道题。最后的智力评定指标是离差智商。几次修改：最负成名推孟教授我国第一次修改,陆志伟、吴天敏；我国第二次修改，陆志伟；我国第三次修改，吴天敏。韦克斯勒量表:一、韦氏成人智力量表美国心理学家韦克斯勒在临床心理工作中发觉斯坦福比奈量表在尬智力评估上的不足，于1939年编制出第一个成人智力量表。1982年在湖南医学院的龚耀先主持下修订出版了韦氏成人智力量表中文修订版.该测验主要内容如下：1、 言语量表：常识测验;理解测验；算术测验；类同测验；背数测验;词汇测验。2、 操作量表：数字符号测验；
10、填图测验；积木图案测验；图片排列测验；拼图测验.二、韦氏儿童智力量表该量表是韦氏成人智力量表向较低年龄水平的扩展。它基本上保留了原来的测验形式，只是降低测验难度，并且增添了一个迷津分测验,用于测量知觉的速度和准确性.瑞文推理测验的使用:1、 瑞文标准推理测验；1938年编，适用于5岁半以上智力发展正常的人，以至于中等水平的瑞文推理测验。2、 瑞文彩图推理测验；1947年编，适用于幼儿和智力低于平均水平的人,是最低水平的瑞文测验.3、 瑞文高级推理测验；1962修订，适用于智力高于平均水平的人，是最高水平 的瑞文推理测验。以上三种水平的瑞文推理测验均由两种形式组成,一种是从一个完整图形中挖掉一个
11、图形，另一种是在一个图形矩阵中缺少一个图形，要求被试从提供的几个备选答案中选择出一个能够完成图形或符合一定结构排列规律的图案. 1985年我国张厚粲修订，测验共由60道题目组成,分为A、B、C、D、E五个系列，每一系列包含12个题目。题目系列由易到难排列，每一系列内部题目变由易到难排列.每一题目均为“1”或“0”计分，最后可根据总分查得常模表中相应年龄组的百分等级.优点：在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制适用的年龄范围也很宽，从5岁直至老年，而且不排除一些生理缺陷都。测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力,结果以百分等级常模解释，直观易懂。因而，该测验在世界各地广泛通用。
12、学术能力倾向测验（SAT)：SAT相当于我国的高考，是大学录取新生的一项主要参考依据。目的不在于总结学生在中学时学到多少知识，而在于预测学生是否具备大学学习和研究的能力以及倾向于在哪些专业领域更具优势。SAT包括两部分内容：语言和数学。SAT题型皆为多重选择题.分辨能力倾向测验(DAT）：主要适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导。包括八个分测验，单独施测并单独记分：1、 言语推理；2、 数的能力；3、 抽象推理;4、 文书速度与准确性；5、 机械推理;6、 空间关系；7、 语言运用：拼写;8、 语言运用:方法.DAT虽然为个人或学校或咨询者提供了比较丰富的能力水平资料，从而为决策后代了依据
13、,但仅仅以此为依据尚不足以做出明确决策，应同时结合其他资料.学习能力倾向测验的使用:P521、 克尽职责的能力；2、 计划的能力;3、 控制的能力；4、 口头表达能力;5、 文字表达能力；6、 创造能力;7、 主动能力;8、 适应能力。音乐能力测验： 测验首先包括若干个对音乐理解力的测量项目,要求被试分别以旋律、和声、速度和拍子为基础来比较和判断两小段音乐之间相异或是相同。然后，测验包括三个分测验:T测验单调形象R测验-节奏形象S测验-音乐感受美术能力测验：1、 梅尔美术判断力测验；2、 格雷福斯图案判断测验。测验结果可表明被试对美术一般的基本原理的认识和反应，从而证实他对美学知觉和判断的标准
14、。该测验没有提供足够的效度证据。机械能力测验的使用: 主要集中于对空间关系能力和机械知识、理解及推理能力两个方面加以测量。第三章 中小学生人格测量识记:人格，即将人格限定在个体中的气质和性格这两种心理特质之中.艾森克的人格维度理论的内涵：德国心理学家艾森克对气质提出新的看法，认为应从两个维度来解释的定义气质,其一是内倾外倾维度,其二是稳定-不稳定维度。奥尔波特的特征理论的内涵：他从特质的角度来讨论性格，认为每个人均有个人特质，这种特质是在他自己独特的遗传和环境条件下形成的，因此具有独特性，代表个人的行为倾向。但同时，人们生活在同一民族、同一文化背景、同一社会环境中,他们的性格中自然也包含有一定
15、的共同成分，即共同特质。于是，不同国家和地区的人群团体的性格存在文化差异，而同一国家的地区的人群团体的性格又存在个体差异。自陈量表又称自陈问卷,是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征上的报告。其基本假设是：只有被试自己最了解自己。投射在心理学上是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等个性特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理作用，亦即个人的人格结构对感知、组织及解释环境的方式发生影响的过程。基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的，而不是偶然发生的。投射测验一般是向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情况下,自由表达他的反应，而他的人格特征便会在无意识中泄露出来，因此通过对他的反应结果的分析，便可推断他的潜在人格类型。评定量表一般包括一组用以描绘个体的特质或特征的词或句子，要求评定人在一个多重
