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1、高校生课堂玩手机论文论文注意课堂问题设计增加语文教学效果 论文注意课堂问题设计增加语文教学效果 注意课堂问题设计增加语文教学效果 云梦县隔蒲祥山中学余国福 在平常教学过程中，往往会出现以下几种状况：有时提出的问题过于平淡，或远离同学的实际，吸引不了同学，调动不了同学的思维爱好；有时提出的问题过于直白，不能培育同学的思维力量，从而不能让同学通过自己的主动思维去全面深化地理解课文内容；有时提出的问题过细，课堂呈现一问一答的局面，同学只见树木不见森林，教学过程把完整的课文肢解得支离破裂，教学既没有效率也没有效果。因此，在语文教学过程中，我们只有注意课堂问题设计，才能增加语文教学效果。恰当地设计课堂教
2、学问题，至少有三个方面的作用：一是激发同学的学习爱好；二是有利于培育同学的思维力量；三是有利于提高语文课堂教学效率，增加教学效果。下面，请让我结合教学实际谈谈自己的肤浅熟悉。 一、恰当设计问题，可以激发同学的学习爱好。 假如老师在教学过程中所提的问题远离同学的生活实际，那么同学会对此感到生疏，这样的问题设计，是激发不了同学的学习爱好的。如在教学阿西莫夫的短文两篇的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导同学探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”由于同学对科学领域的话题比较生疏，觉得科学领域太深奥，也远离他们的生活实际，所以同学对这样的问题感到比较漠然，进一步
3、思维的爱好必定荡然无存。 反之，假如我们设计这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们叙述了哪些学问？从中你明白了什么道理？”事实胜于雄辩，在教学中，我们提出这样的问题，同学往往比较感爱好，都急于想知道关于恐龙的一些学问。他们往往表现为：一听到这样的问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着光明的眼睛。一个个跃跃欲试，一头扎进课文里。 所以，设计问题要尽可能地贴近同学的生活，尽可能地迎合同学的爱好爱好，尽可能地结合同学的思想实际。恰当地设计问题，可以激发同学的学习爱好。这是毋庸置疑的。 二、恰当设计问题，又可以培育同学的思维力量，有利于同学通过自己的乐观主动的思维活
4、动去全面深化地把握课文内容。 教学中设计的问题，不仅要考虑能否激发同学的学习爱好，还要留意设计的问题不能过于简洁直白，否则是不利于同学通过自己的主动乐观思维去全面深化地理解课文内容的。譬如我在教学老王这篇课文时，就犯过这样的毛病。我曾设计过这样的问题让同学来思索：“老王的和善从哪些地方可以看出来？一家的和善又从哪些地方可以看出来？”这个问题一提出来，文章的主题就已经和盘托出，同学的思维难度几乎归零，只需要同学在文中捡现存的。这样一来，很多同学能很快地从文中找到答案，由于无需思索，答案便一览无余。还有一些同学在课堂上表现得漫不经心，好像并不热衷于去文中找答案。课后我找他们了解了状况才知道：他们觉
5、得问题很浅显，很简单找答案。因此，这样的问题设计，不能很好地进展同学思维力量。 后来，我再教这一课的时候，一改原来的问题设计，取得了意想不到的效果。课上，我设计了这样一个问题：“大家读了课文，肯定了解到老王的一些基本状况。下面哪位同学能给大家讲讲老王的基本状况？”话音未落，同学们七嘴八舌地谈论开了，一些同学已经争先恐后地举起了小手，还有的同学干脆站起来就先讲为快，其他同学也不甘落后，你一言我一语。很快，老王的基本状况就水落石出了：老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，非常孤独，只有一个远房的侄子常常来烦他，拖累他。这时，我适时地追问道：“这些可以看出老王的生活怎
6、么样？”“苦！”同学的回答几乎是脱口而出的。然后，我抓住时机又问：“虽然老王生活这样苦，但是他在给一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”同学很快找到了相关信息：老王拉丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给，而又怕麻烦再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。“那么，老王的这些举动，说明白他是一个怎样的人？”“善良”同学异口同声地答道，还把音拖得老长。整个过程显得水到渠成，一气呵成。这次的问题设计得没有难度，引导了同学步步深化，就像剥花生一样，最终同学从感性熟悉上升到了理性熟悉，完成了思维熟悉上的一次质的飞跃。 这表明，语文课堂问题设计难度要适中：过于浅显、简洁、直白
7、，不利于进展同学思维，难度过大又会阻碍同学的思维进展。所以只有恰当地设计问题，才能培育同学思维力量，有利于同学通过自己乐观主动的思维活动去全面深化地把握课文内容。 三、恰当设计问题，还有利于提高语文课堂教学效率，增加教学效果。 除了注意以上两个方面的问题外，语文课堂教学问题的设计还要留意不能把问题设计得过细。很多教学实践告知我们：假如问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，呈现老师问同学答的简洁而又繁杂的对话，老师穷追不舍地问个没完没了，同学就要不断地疲于应付老师所提的显而易见的问题。这样，一节课下来，花费了很多时间，同学得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的学问信息，却得不到一个完
8、整的熟悉，更谈不上深化理解课文思想内容。也就是说，问题设计过细，课堂既没有较高的效率也没有较好的效果。这正如古人所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”要想得到一个完整的熟悉，就必需从中跳出来，从整体上去把握课文的思想内容。古人云：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”说的也许就包含这个道理吧。 问题设计过细当然不好，那么问题设计过于笼统当然也不好。由于这无疑是从一个极端走向另一个极端。 我以为，设计问题应当粗中有细。只有恰当地设计问题，才能有利于提高教学效率，增加教学效果。 其实，以上几方面不是孤立的，而是紧密相连的。在设计语文课堂教学问题的时候，要纵观全局，通盘考虑：既要考虑如何激发同学的爱好，又要考虑能否进展同学的思维，还要考虑怎样提高课堂效率和增加教学效果。 云梦县隔蒲祥山中学余国福
