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1、9 自然之道 第一课时教学设计教材依据:人教版四年级语文下册第三单元教材分析：本节课是人教版小学语文四年级下册第三单元第一篇课文自然之道。讲述了“我”和同伴看到嘲鸫啄一只正在出龟巢探路的小乌龟，因同情的缘故，要求导游救小龟，结果违反了自然之道，导致了成群的小龟获得错误的信息，以为外面是安全的，倾巢而出，遇到了无数食肉鸟的惨烈袭击。鱼贯而出的小龟因我们对自然之道的违反，受到了严重的伤害。文章的故事发人深省， 所谓“自然之道”，即大自然存在的规律，人类不可以人为地介入进行干预，会破坏这个规律，引起严重的后果。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主
2、要内容、体会文章思想感情的能力。学习目标：知识与技能：1.掌握7个生字，会写14个词语。 2.初步理解课文内容，体会文章情感，从中受到启示。3.能与大家交流自己的阅读体会，培养复述能力。过程与方法：1.能联系上下文，助工具书、活积累理解关键句的意思。 2.运用以读代讲、以演促读、讨论交流等方法理解体会文章的情感从中受到启示，。情感态度价值观：帮助学生树立尊重自然规律的意识，激发学生认识和探索自然规律的情感。教学重点： 1. 字词掌握。 2. 抓住事情的经过，抓住关键词句理解文章、体会文章的情感，从中受到启示。教学难点：理解课文内容，体会文章表达的思想情感。 教学准备：课件教学过程：阅读“单元导
3、读”，引入新课1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。2.今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板示课题） 3、解题。之：的 道：规律 自然之道：自由朗读，自主预习按要求自读自学：（课件出示要求）A:听读第一遍：新浪视频：http:/ B:自读第二遍：读通读顺；并和同桌查字词典理解生词或互相说一说。想想课文大意。自学汇报，检查学习成果。1.出示课件，检查生字词认读与理解情况：（1）字：一类字认读-难记的字分析。（2）词：A:两字词语：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个. 旅游 筑巢幼龟沙滩 侦察 企图情愿 蠢事 返回 海鸥
4、补救B:四字词语：想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个.有的词语可用形象表演的方式，也可以选择你的好朋友来配合你表演。 争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄 C:适时理解：踌躇不前： 徘徊不前、犹豫不前 鱼贯而出：连贯有次序。如无其事：不动声色、漠不关心。D:课后作业建议。课后练习规范书写本课生字新词，完成小练习册1.2题有助你巩固强化对字词的掌握。2.指名或推荐学生检查朗读影响深刻的地方，是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。（你读懂了什么？还有什么疑问？）3.说一说：课文讲了一件什么事？A:认识“主要角色”。（课件）B：填空
5、：课文讲了 的事。以演促读，以读代讲，感悟“蠢事”1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。2.演中促读，演中理解。a. 学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”。再请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，（A:教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思；B:引导学生抓住“突然”“啄”“
6、拉”评议的表演），范写“啄”字。b.学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的？再通过赛读，初步读出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。3.和同桌一起自由读第五自然段，想象课文描写的场景，可以互相说一说。4.回答：A:这里的 、 、 三个词看出向导
7、救幼龟是在做他不愿意做的事。 B:我们干了一件什么样的“蠢事”？5.比较句子：下面两个句子有什么异同？我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不可及的蠢事。通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。这件蠢事造成了什么样的后果呢？观察课文插图，（课件）说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读6-7自然段。数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫声, 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎样？填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_地说，“看我们做了些什么！”我也_地说：“_。”6、再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的
8、作用。向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”A：明确：向导十分清楚“救了幼龟，会使龟群惨重遇难。B: 讨论：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？:教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。课堂小结，拓展延伸。1.又通过几个小节的学习，我们懂了：向导最后一句话真的是：由冷淡到不情愿到补救到不得不发出的悲叹，带着我们的收获来深情朗读向导最后一段话。（。）2.对于课题“自然之道”，你又有了怎样的理解？怎样做才
9、是不违背“自然之道”？违背了“自然之道”会有怎样的后果？3. 以思促学，拓展延伸。那么 “如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”文中的“我们”就干了这样一件愚不可及的事，无疑给龟群带来了惨重的灾难，这么多幼龟，鱼贯而出。他们的命运如何？文中的我们在努力地挽救幼龟，被挽救到了，那是幸运，仅仅靠这运气就能不成为“捕猎者”的美食吗？自己一生的命运又岂能托付跟“运气”二字？蔚蓝色的大海本该属于他们的乐园，在那里他们无数梦想可以实现，可是什么样的幼龟，才能迈过它们漫漫人生的第一道坎呢？同学们在课后一定要有自己的想法、观点。在这场“弱肉强食”的惨烈斗争中，又有着怎样的精彩？欢迎大家下节课带上你的想法，带上你的观点和老师二游南太平洋，登上加拉巴哥岛，再次身临其境，细品幼龟离巢入海时的惊心动魄！下课！教学反思：首先课堂上紧扣了文本，同时又能跳出文本，使学生在紧凑愉悦的气氛里轻松把握内容，体会了文章情感。其次，以演促读、以读代讲的方法运用成功，因为学生将的自己独特的体会融入文本，所以在正确价值取向范围内，对每个角色都有个性化的理解与表述。第三，教师时时处处注重学生想象力、发难思维的培养，所以对于感悟文本所承载的价值内涵，对学生进行人文熏陶，都在潜移默化中不留痕迹地完成了。1
