青岛版小学科学五年级上册《沸腾》教学反思

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1、沸腾教学反思一、生活是探究学习的源头活水 “烧开水”的经验学生并不陌生,虽然不一定都烧过开水,但人人都喝开水,至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象?”“水在多少温度时被烧开?”“水烧开了之后继续加热温度会怎样?”等问题,许多学生都没有认真思考过,所以我就以这种简单的生活小事为引领,激发起学生的探究热情,学生就会产生“这种简单的事情竟然说不出具体答案,给水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题,从而产生动手实验探究的欲望。这样,“烧开水”这一件生活小事,就好比一粒小小的石子,在水中激起了层层涟漪,荡起了朵朵浪花,将学生思维的探究激情荡漾开来,学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。 二、预测是探究学习

2、的指示目标 对小学生来说,我们不要求学生对事物的发展变化及其结果做出准确的预测,而是培养学生大胆猜想、进行科学预测的习惯。不论预测成功与否,学生总能享受到探究的快乐,预测还有利于学生找准探究的方向。 本节课,我注重先引导学生依据生活经验进行预测:“你们认为水烧开的温度是多少?”、“水烧开后,继续加热,温度会怎样?”然后将学生的预测写在黑板上,既便于掌握学生的预测情况,又尊重事实证据,更能促使学生养成科学预测的好习惯,使预测发挥更大的意义。 三、发现是探究学习的重要目的 探究实验的目的就是让学生在探究过程中有所发现,可以说,学生的发现越多,探究实验越成功。课堂活动中,教师要珍惜学生的每一个发现,

3、对每一个点滴发现都给予鼓励和肯定,从而促使学生对实验现象进行全面、细致地观察,逐步养成善于观察、乐于发现的科学素养。 于是,在实际教学中,我留给学生近20分时间都投入“给水加热,观察现象”的课堂探究实验之中,让学生有足够的时间去观察、去发现:水温上升的趋势是由快及慢;发现水的沸点;发现水到达沸点后继续加热温度不会继续上升;同时也发现了水中冒出的气泡随着温度的变化其大小、多少也是不一样的;还发现在烧杯内壁有小水珠,在烧杯口外冒出了“白气”;等等。探究学习中的发现为学生研究找到了答案,同时,大量的发现也会激起学生继续探究的兴趣。 四、 交流是探究学习的积累出新 如果学生只实验而不交流,不能达到资源

4、共享,成果共享,学生就没有充分的机会进行分析、整理、归纳、概括等思维活动,一些共性的实验现象也不容易总结出来,这样,探究学习效果就会逊色很多。 于是,在小组交流时,我注重让个别小组展示他的发现,让通过你们的实验结论一样吗?不同在哪里?的交流,让学生们发现水沸腾时的秘密:1、水达到一定的温度就开始沸腾了,但各小组的沸点不同。2、水的温度到达一定的温度之后,继续加热也不会再上升。这就让学生产生了疑问,提出了新问题“水的沸点为什么不一样”,为下一个教学环节的实施做好铺垫。 五、问题是探究学习的深入继续 问题是探究学习的导火索和生长基,一个问题就会引发一个探究性学习活动。在科学课中,学生能够提出问题、会提问题,科学课也就成功了一半。“我们用烧杯烧水,老师却能用纸锅烧水,真的吗?”疑惑的产生,正好为学生课后继续研究提供了活动主题,学生在兴趣驱使下会继续将探究活动深入进行下去,从而探出个究竟,对“为什么”做出合理的解释。

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