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1、陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家收集的陶罐和铁罐教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。陶罐和铁罐教学反思1陶罐和铁罐是九年义务教化人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，学会全面地看问
2、题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主子。老师要在深化理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，假如只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的看法，信任学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老师的引导点拨还不够，假如能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思索，对童话所昭示的寓意体会得会更深
3、化一些。但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的傲慢、自以为是和陶管的虚心、和善。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理睬铁罐。”为关键，让学生发觉问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。假如学生在感受到铁罐的傲慢时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样傲慢呢？”学生的思索的深度也就随之深化了。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上，也不
4、乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。陶罐和铁罐教学反思2陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，讲解并描述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我确定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导
5、，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教化。我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的
6、了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班沟通。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。 并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细微环节之处没有讲得更清晰，导至小组合探讨走形式，不知从何入手进行学习。有些小组
7、长在组织小组学习时，人员安排不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。通过国培学习我能相识到自己不足。要刚好转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进。陶罐和铁罐教学反思3陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在本课中，“讽刺”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“讽刺”一词做文章，层层递进，步步深化，让学生在读中悟“讽刺”，
8、在悟中感“讽刺”，在感中说“讽刺”。最终达到读，感，悟的有机结合。一、读中悟“讽刺”二、悟中感“讽刺”再好的课堂也难免有缺憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的呈现在学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中接着要做的工作。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是老师和学生必需面对的、无法躲避和躲藏的真实生活，是老师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是老师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自
9、己，为了孩子来仔细解读文本，把握语文的命脉，找寻有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！陶罐和铁罐教学反思4陶罐和铁罐这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教化。一、抓住对话，体会人物性格特点。课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐
10、是怎样讽刺陶罐的。抓住“讽刺”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“高傲、轻视、和谐相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会讽刺的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在讲解“轻视”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。二
11、、关注提示语，加强语言文字训练。第三组对话，部分学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲天、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经关注到了提示语的重要性。为今后的习作奠定基础。三、特性化表演，走进人物内心世界。课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话
12、，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，激励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松开心，也都加深了对文本的理解。四、多元感悟文本，领悟寓意。寓言就是小故事大道理。本篇课文告知我们每个事物或者每个人都有特长和短处，不能用自己的特长去比别人短处，要全面地看问题，学会和谐相处。因此，教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟：陶罐
13、出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和学生都走进了文本，走进了人物的内心，课堂到处体现学生自主性。但对学生的关注度、评价、引导等方面，还要加强锤炼，增加自身的文化功底。陶罐和铁罐教学反思5这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相
14、处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探
15、讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参加，在指导学生分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温柔些，拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚
16、心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。二、以对比、悟品行在品析人物对话时，采纳对比的方法，让学生体会 陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。教学本课，我感觉备课备得比较透彻，但自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。陶罐和铁罐教学反思6今日下午第一节课我上了一节公开课，教学内容是陶罐和铁罐的其次课时。本篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分
