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1、学生成长发展报告册甘肃省临洮县南屏学区紫松小学 孙换平该报告册是“成长档案袋”的一种，每位学生的这本16 开的小 册子由 30 页构成，精美的封面是学校校园图，扉页是由校长签名的 “认识我们学校”，紧接着有“这就是我们的班级”、“我思我故我 （自我认识、自我总结、自我介绍）”、“同桌的你（同学互评）”、 “综合评价表”、“学科发展性评价表”、“学业成绩评价体系”、 “我家宝贝（长辈寄语）”等栏目，其中“学科发展性评价表”根据 不同学科特点各具特色，如“三年级学生科学探究记录册（节选）总 表”如下：例 1.例 3. 语文学科发展性评价表评价项目权重评价标准评价等级综合评价优良中差课堂 学习方法习
2、惯0.11自觉预习，有良好的自学习惯能正确使用工具书听课注意力能集中，表现力强学习主动性0.15兴趣浓厚，求知欲强能积级参与课堂学习积级思考，大胆质疑思维发展0.10思维开阔，能举一反三，触类旁通实践 活动提出问题0.12能根据课文内容提出有价值的问题生活语文0.10能把生活中的语文说出来写下来作文观察0.14能认真观察事物学生 自评学生成长发展报告册简洁、清新、经济的，报告册的每一页 都书写着课程改革的内涵。学校全景照和校长签名的“我爱我校”向家 长和同学述说着学校辉煌的历史和其卓越的办学思想。“这就是我的 班级”以学生自己的笔触素描了伴随自己求学征途的老师和同学，介 绍自己学习的人际环境；
3、“我思我故我”以自我评价的方法进行自我认 识、自我总结、自我介绍，“同桌的你”则是生生互评；在“综合评价 表”里，班主任老师以委婉的笔调和激励的话语从道德品质、学习能 力、交流合作、综合实践、研究性学习、健康等方面描述着学生的进 步，对学生提出了接近其最近发展区的新的成长目标；各学科发展性 评价表将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大目标较科学 地分解成多个二级目标，较全面地反映了学生在每个学科各方面的情 况，学生学业成绩评价体系中，评价内容包括闭卷考试（主要考察基 础知识和基本技能，以期中和期末成绩计算）、开放性考试（面试和 探究式课题研究，考察其研究方法、态度、情感和搜集、处理信息的
4、 能力，发现其与人共处的能力）、平时成绩（学生参与教学过程的成 绩记录，主要观察在日常学习过程中的表现，发现学生在学习过程中 的知识、技能、行为、情感、态度、价值观方面发生的变化），道德 综合评定（德育）、健康评价（运动达标、身体发育、心理卫生状态） 等多方面内容，。每位任课教师在“成长的足迹”、“悄悄话”里表达了 老师对学生进步的欣慰和更高的期望；“我的宝贝”则是为家长设计的 专栏，家长在里面题录了学生在家庭的情况和家长的教育期望和教育观点，是学校沟通家长的桥梁之一，真正调动了家长参与课程改革。 评价方法有学生自评、学生互评、家长评价，实现了评价主体的多元 化和评价方法的科学化和规范化。设计
5、理念基础教育课程改革纲要（试行）指出，评价改革的目标是“改 变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功能”。同时，又要求建立三个评价体系， 即要“建立促进学生素质全面发展的评价体系，促进教师不断提高的 评价体系，促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程 评价体系的三项核心任务。新课程理念的核心是采用人文与发展的模 式来理解教育和人类发展的关系，即尊重个体和个体差异，实施因材 施教，实施全人教育，为个体的终身学习打下基础。相应地，新的评 价理念也应运而生，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价 提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进
6、发展，评价应体现 以人为本的思想，建构个体的发展。这些评价的基本理念在具体的评 价体系中表现出来则是评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程 动态化。综观当前世界各国课程改革的发展趋势，我们不难发现一些体现 时代精神的课程评价无论从价值取向和功能上，还是从发展方向上， 都正在发生着深刻的变化，这些新的变化也正引领着教育评价朝“以 人为本、立足过程、促进发展”方面迈进。课程评价从19 世纪末20 世纪初成为一个独立的研究领域以来，其价值取向历经了目标取向， 过程取向和主体取向，目前，以价值多元、尊重差异为基本特征的主 体取向评价正在我们的基础教育课程改革中生成。这样的课程评价具 有五大鲜明特色，
7、一是以质性评定统整、取代量化评定，二是强调评 定的功能由侧重甄别转向侧重发展，三是既重视学生在评定中的个性 化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作，四是强调评定问题的 真实性和情境性，五是评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视 得出结论的过程。我们所倡导的发展性课程评价，其根本目的就在于 促进发展。它不仅要发挥基本的检查、选择和筛选功能以外，更要发 挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等功能。我们以新的课程评价理念作先导，学习、借鉴传统课程评价的优 势与不足之后，尝试以新一轮课程改革为契机，在课堂教学、教师成 长与提高、学生的成长与发展等领域对评价内容、标准、方式、主体 等方
8、面进行探索与改革。随着新课程改革的不断深入，起着支持与保障作用的新的评价系 统必将诞生，这是不可逾越的。建立科学的评价体系是发展性课程评 价实施的关键。在研究中，我们认为应建立如下的评价体系。评价体系 及内客促进学校发展的评价怀 系，包括学校的教育与组 织管理效能等促进教师发展的评价悴系， 包括教学水平和教师素质促进学生发展的评价 体系，包括学业成绩 和多方面的潜能评忻主体教育督导、学校、社区. 教师、家底、学生等教育行政，研究机构、学 校、教师、学生、家长等教师、学生、家长等评忻方式自评、他评自评、互评、他评自评、互评、他评评忻程序明确评价内容和评忻标准；设计评忻工具；收集和分析数扌 定改进
9、计创曙；明确改进要点并指变化一、新的评价体系促进了学校办学特色的形成促进学校发展的评价，改变了传统的只注重横向对比式的主观评 价，更加注重客观评价、发展过程的评价，能促使办学者寻求自身的 办学理念和目标，独特的社团建设和浓郁的学校文化氛围，使学校获 得了更广阔的育人空间。在实验研究中，各级各类学校均找到了各自 的支点与发展起点，传统的学校评价促使了学校间的盲目攀比，其结 果由于客观原因所致，不仅没有缩小校间的差距，反而是悬殊越来越 大，且又失去了学校的自我，新的学校评价注重客观性、发展性，促 使学校领导、教师为办学而创造，开发办学资源，寻求自身的突破口 和特色，让社会和家长看到了每一所学校的存
10、在价值。二、新的评价体系促进了新型课堂的构建传统的课堂教学评价注重教师的教，忽视学生的学，注重给教学 和教师分等，忽视教师的专业发展，这种评价体系下的课堂封闭、师 生关系不和谐，教学方式单一，重知识技能的传授，轻情感、态度和 价值观的形成，忽视实践能力和创新意识的培养。我们所研制的新课 程理念指导下的课堂教学评价、教师评价、学生评价以及对学校的评 价，是以“创造适合儿童的教育”为指导思想，突破了只对结果评价的 单一范畴，采取定量与定性分析相结合的质性评定方式，重视受评人 的积极参与和自我评价的地位和作用，重视对评价本身的再评价，这 些评价策略的使用，促进了新型课堂的构建。我们欣慰地看到，今天
11、的课堂环境已不仅仅局限于“秧田式”，都能随学生年龄特点、课型、 学科等因素而灵活布置，教学手段和方式灵活多样，富于启发性、情 境性、挑战性与开放性，合作学习、启发式教学、探究式教学等现代 教学模式得以普遍应用，学生通过问题情境、动手实践，建立、解释、 运用问题解决模型来解决学习课题，教师真正成为组织者，引导者， 合作者，激励性的过程性评价在整个教学过程中运用广泛，课堂氛围 民主、和谐、活跃，师生平等地讨论问题、探究问题、解决问题。总 之，一种以人为本的、富有生命活力的新型课堂、新型教学方式正在 课程改革实验校崭露头角。三、新的评价理念促成了多样化的评价方式 传统的教育评价中是以考试、测试为核心
12、的。对学生的评价主要 通过单元测试、期中（终）考试方式实现的。而这些考试又多以知识 技能为核心，重点考察学生的知识掌握情况与技能的熟炼程度。作为 学生的学业成绩，以学生考试分数为标准来评定教师的工作绩效，实 在有悖于人道与科学。新的评价理念强调不仅要关注教学结果，更要 关注教学过程，而且要发现和发展教师与学生多方面的潜能，了解他 们发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信，发挥评价的教育功 能。新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样 化。每一种评价方法都有它的优点和缺憾。传统教学中更多的采用终 结性评价和量化评价，认为量化就是客观、科学和严格的代名词。确 实，数量具有简明、精
13、确的特点，它能够减少人的主观推论；而且更 重要的是，数量能够用现代科技所提供的统计工具加以处理。因而， 量化范式下的标准化测试、常模测试一度成为世界范围内盛行的评价 工具和手段。然而，对于教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象 加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观 性的承诺，往往丢失了教育最有意义的内容。这样，学生生动活泼的 个性被抽象成一级僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简 化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其 中。因此，新课程则要求我们坚持评价方法多样化的前提下，注重形 成性评价和质性评价。反思新的评价思想较好地解决了传统评价中忽视
14、改进与激励、忽视过 程性评价、忽视评价过程本身的意义、忽视对人的综合素质和全面发 展的评价、忽视评价主体多源、多问的价值、缺乏体现新的评价思想 和观念的方式方法等弊端，既符合我国素质教育对课程评价的新要 求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。一、新的课程评价的实施呼唤高素质的课程管理者与实施者 课程的管理者与实施者都是教育的评价者，课程的评价制约着课 程的实施与发展，如何最大限度地发挥评价的发展与激励功能，降低 课程实施到课程评价之间的落差，减少不当评价带来的负面效应，只 有依靠课程的管理与实施者。在新课程体系中，一切从事与新课程有关的人员的多元角色的内 涵发生变化，人人都是课程的管理者、实
15、施者与评价者，个个都应成 为教育评价的研究者，评价方式与资源的整合者，评价过程的组织者 与实施者，最终成为促进学生发展的促进者。这就需要我们有道德、 有思想，而且能理解新的评价理念，掌握新的评价技术，会运用新的 评价方法。二、新的课程评价呼唤全社会的共识课程改革是一项系统工程，而课程评价又是这个系统工程中的敏 感区域，难点环节，它的改革倍受社会各界的关注，直接影响课程改 革的进度，需要全社会中的支持与理解，更需要共同制造。习惯了以 分数评价，重结果评价的教育工作者，可能觉得今天的评价改革繁锁， 习惯了看量化结果以分定等的家长、公民，可能认为今天的评价改革 缺乏甄别与选拔，不利于选择人才，凡此种种，都有待于我们重新审 视教育的功能，评价的功能。三、正确处理几个关系构建新的评价体系并非全盘否定传统评价，而是采取“扬弃”的观 点，把传统评价中合理的对人们发展有作用的内核整合到新的评价体 系之中，这才是辩证唯物主义者。质性评定并非杜绝量化，而是鼓励评价方式多样化，不同的场合、 不同的人、不同的学科如果采用同一评价方式并非都是满意的效果。 避免在新课程评价中“档案袋评定”、“定性描述”等满天飞，能促进学 生的发展是我们在评价中要坚持的根本原则。
