《06第一单元除法第六课时(教育精品)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《06第一单元除法第六课时(教育精品)（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、商中间、末尾有0的除法(二)教学案单位： 年级：三年级 设计者： 时间：2010年3月课题商中间、末尾有0的除法（二）课型新授课案序第2课时教学目标知识技能经历探索除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。数学思考能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。培养自主探索、合作交流的意识和能力。解决问题在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。情感态度培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点掌握商中间或末尾有0的除法的试商方法。教学难点掌握商中间或末
2、尾有0的除法的试商方法。课前准备多媒体课件。理论支持教学目的不仅仅在于掌握算法，同时培养学生的估算意识和验算意识，并锻炼学生应用知识解决实际问题的能力。情境创设情境要有真实性，但又不宜过于繁琐，关注数学成分与非数学成分之间的平衡。旧知复习教材没编课前复习的内容不等于不要复习，而是留出空间让教者自己去合理设计复习的内容。课始设计的问题“我当小老师”，努力将“激趣、复习、引入”融为一体。模型思想模型可以有很多的类别，如方法模型、类别模型等，本课所关注的计算方法归根到底就是一种方法模型，是学生心中内隐的潜规则的外化。化归建构新知的学习归根到底是一种基于旧知的建构。设计中努力帮助学生沟通商中间有0，末
3、尾有0与以前学习的知识之间的本质联系，促进新知的内化。学法指导通过尝试练习，估算、改错等活动，强化学生书写格式的规范。解决问题除了掌握三位数除以一位数的计算方法，还将解决简单的实际问题与计算结合起来，增强了学生的应用意识和能力。教学过程教学步骤教师活动学生活动设计理念（一）复习旧知，导入新课。（二）自主学习，探究方法（三）练习拓展，完善认知。（四）拓展提升，深化新知。（五）全课总结1、我当小老师。6 9 032 3 69902 0 821 42 880（1）课件出示： （2）启发谈话：这是小马虎同学昨天学习了商中间和末尾有0的除法后，回去做的两道练习题，谁愿意当一回小老师，帮助小马虎同学批改一
4、下？（3）指名批改。指出错误原因。2、创设情境，自主编题。（1）课件出示情景图。（2）估一估。提问：你能估计一下，这个鸡场后4天平均每天大约能产鸡蛋多少千克吗？指名估算。（3）提问：那你能列式计算出这个鸡场后4天平均每天产鸡蛋多少千克吗？（4）如果老师让你来选两个数字填入空格中，你打算选哪两个数字？（5）可以有好多种填法，但是如果老师要求商的中间或末尾要有1个0，你认为应该选哪些数字？指名3-4人回答，并列式计算出答案。3.导入新课。（1）课件出示情景图。（2）导入：这个鸡场主人的儿子小明上二年级，他也选了两个数字3和2。但是他不会计算，你们能帮助小明计算出答案吗？4、尝试计算，探究方法。（1
5、）巡视指导学生的计算。4 3 241 84 3 23 20（2）投影展示学生的错误计算过程。提问：你认为这位同学的计算对吗？ 他计算的商少了哪一位上的数字？为什么会少掉这一位上的数字？（3）引导学生讨论：十位上3除以4不够商1，怎么办？（4）板书竖式。强调：在竖式计算过程中，十位上商0后不必用0与除数相乘，可以直接将被除数个位上的“2”落下来，与被除数十位上的“3”合并成32后继续除。（5）比一比。提问：这一题与刚才有同学填的4044有什么相同点和不同点？5、试一试。（1）出示题目：2 5 253 6 13（2）估一估。提问：你能先估计一下，这两题的商大约是多少吗？指名估算。（3）引导学生尝试
6、计算。指名板演。（4）集体订正。追问：这两题商的个位上为何是0？指名将这两题的计算结果口头表述。强调：表述计算结果时，有余数的不能漏掉余数。（5）比一比。提问：这两题的计算有什么相同点和不同点？指出：三位数除以一位数，商可能是三位数，也可能是两位数。6、竖式计算，强化书写格式。（1）指导学生完成“想想做做”第1题。指名板演，引导交流计算过程。（2）强调竖式的书写格式。提醒学生在口头表述计算结果时，有余数的不能把余数漏掉。7、改错练习。（1）出示错题。（2）引导：仔细观察，这几道题的计算过程正确吗？（3）引导学生交流错误原因，根据学生的分析，出示正确的计算过程。8、自主选题，强化算法。（1）出示
7、题目。5055 6183 8728 7047（2）指名4名学生板演。其余学生可以自己选择两道题目计算。（3）集体订正。引导探究：老师发现这4道题目里有一道题很特别，你们知道是哪一道吗？引导学生找出典型题：7047追问：你们为什么认为这道题与众不同？9、解决问题，深化新知。（1）出示“想想做做”第4题。（2）指导学生列式计算。（3）提问：你认为620米布最多能做多少套？为什么？引导学生明确：余下的布不足3米，就不够再做一套，所以只能舍去余下的2米，最多只能做206套。10、拓展练习，提升新知。（1）出示题目：24682（2）引导学生分析这道题与新知的异同。（3）引导学生尝试计算。（4）小结算法。
8、11、全课总结，说说自己的学习收获。（1）谈话：今天我们继续学习了商中间或末尾有0的除法计算，今天这节课上你有哪些收获？（2）小结：被除数哪一位上的数除以除数不够商1时，要在商的这一位上商0。仔细观察两道竖式，找出错误，分析错误的原因。阅读情景图，收集信息。根据收集到的信息，估算结果大约是多少。交流填法。自主选择符合要求的数填空，并列出算式算出答案。再次阅读情景图，根据收集到的信息，列出算式。在练习纸上尝试计算。分析投影展示的计算过程，指出错误。讨论交流：为什么会出现这样的错误。讨论：十位上3除以4不够商1，怎么办？为什么要商0？比较4324与4044的异同。估算两题的结果大约是多少。在练习纸
9、上计算。口头交流计算结果。比较两题的相同点和不同点。完成 “想想做做”第1题。学生在书上的方框里填数，掌握竖式计算的方法。完成 “想想做做”第2题。学生根据老师出示的错题，分析原因，引以为戒。自主选择两道题计算出结果。根据商的中间或末尾0的情况找出与众不同的一题。完成“想想做做”第4题。 学生独立解答。集体校对，说说是怎么想的？比较这题与我们几天所学的知识的异同点。学生尝试计算，交流算法。谈谈自己的学习收获。先让学生通过改错练习，再次引导学生回顾计算中容易出现的两种典型错误，目的是让学生弄清这两种错误的原因所在，进一步引导学生掌握正确的计算方法和竖式的书写格式。通过让学生自主选择符合条件的数字
10、填空，把学习的权利交还给学生，即达到了复习旧知的目的，又激发学生的学习兴趣。结合具体情境提出问题，使学生感受到数学与生活紧密相连，并产生解决这一问题的迫切愿望，从而促使学生主动去学习。先展示学生的典型错误，让学生辨析，可以在纠错中逐步得出正确的计算方法，提高学生的辨析能力。通过让学生比较4324与4044计算上的相同点和不同点，突显本课新知的特点，进一步明晰算理。加强估算是新课标的要求，学生估计商的位数和大致结果对商的正确率与否可以初步作出判断，对进一步体会0的占位作用有很大意义。因此，教学中特别强调了做题之前估算。 通过各种练习，内化了新知，内容一层层深入，让学生体会到知识的延伸性，感受到数
11、学学习的奇妙和乐趣。通过让学生找出典型题的设计，帮助学生进一步熟悉商中有0的各种情况，提高计算能力。通过全课总结，让学生对这一节课的知识进行回顾梳理，牢固掌握所学的知识。附板书设计： 商中间或末尾有0的除法 4324=108（千克） 1 0 8 4 ）4 3 2 4 3 2 3 2 0 二、商中间、末尾有0的除法（二）课堂教学实录 （一）复习旧知，导入新课。6 9 032 3 69902 0 821 42 880课件出示：师：这是小马虎同学昨天学习了商中间和末尾有0的除法后，回去做的两道练习题，谁愿意当一回小老师，帮助小马虎同学批改一下？生：小马虎这两题都做错了。师：你能说出他哪儿做错了吗？生：这两题的商都应该是三位数，而他算出的商都只有两位数。师：少了哪些数位上的数字？生：2082的商少掉了十位上的数字，6903的商少掉了个位上的数字。师：你们能计算出这两题的正确答案吗？谁愿意到黑板上来算一算？学生在练习纸上计算，指名板演。师：那你们要提醒小马虎同学注意什么？生：我要提醒小马虎同学注意，计算过程中遇到0除以任何一个不是0的数要商0，不能空在那儿不写，不然的话商就要少掉一位数字。（课件出示情景图）师：你能估计一下，这个鸡场后4天平均每天大约能产鸡蛋多少千克吗？生：我估计这个鸡场后4天平均每天最少能产鸡蛋一百千克。师：能说说你的想法吗
