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1、2013年语文（长春版）二年级下册备课资料船营教师进修学校 小幼部 王玉英一、2011版课标谈理解 1语文课程性质是什么？ 2. 全面提高学生的语文素养，如何理解“全面”“语文素养”3. 如何强调加强写字的教学二、交流 建构主义-革新传统教学的理论基础北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗建构主义理论中如何理解学习的含义和学习的方法（三）从竞赛课谈起，问题所在。（高效课堂，刚刚开始，不怪大家，是一种尝试的开始）。 都试图在改变，有的原地不动，用传统方法，保守治疗还挺成功，有的步子迈出来，寻求变，有的就相对成功了。我觉得都值得肯定。但问题好像多于成绩。1、 理解内容教学用时最多，语用功能不突出。
2、案例一：四年级马有一位老师这样设计的：第二段（1）指名读：马和与人的关系到底怎么样密切？ （2）体现在哪里结合课文说说，抓词语谈理解，老师出示图片众马驰骋 啸啸搏击等词，精湛指导感情朗读。（3）结合生活想想和人们生活相关的。（拓展） 案例二、白鲸是怎样获救的呢？（1）默读课文，一边读，一边想，还可以一边画，让我们试着用“首先然后接着. 最后.”小组内来试着说一下白鲸获救的过程。（2）学生汇报，师总结点拨首先是猎人报信。（板书）然后是人们抢救。（板书）接着是政府援助。（板书）最后是音乐引航。（板书）这就是白鲸获救的整个过程。（3）谁能连贯地再说一说。（4）那么老师把白鲸获救的顺序打乱，你还能重新
3、排列吗？自己先试一试，然后跟你的同桌再说一说。（5）小结：刚才我们按照事情的发展顺序把白鲸获救的过程进行了排列，今天我们再写文章的时候，也可以按照事情的发展顺序把事情描述清楚。点评：案例一如何读懂的基础上，语言文字运用，放在心上，词语如“精湛”在什么情况运用，图片如果后出现试着运用词。段的训练 总分的表达方法的体会，啊后拓展模仿试用段落的表达方式。“语用”功能不突出，新课的课程性质，记住了，但如何在教学操作，确实模糊。变“教懂”为“练能”变“理解型”为“语用型”教学：应当突出两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点。二是旨在次所感受的言语现象转化为
4、语用的初中，即老师创设具体的语用环境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。文章都是通过具体可感的语言表达一定的思想，是特定的内定和特定的形式的统一体，语言学习过程第一阶段：借助语言理解课文内容，第二阶段在此基础上体会课文内容的语言表达特点和规律。可见理解课文内容是学习语言的前提，忽视和放弃课文内容的分析不可取的，但上述过程出发点是语言，落角点仍是语言。课堂教学要以语言为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导学习语言表达方式。张志公老先生“走一个来回”抓住了语言，就抓住了语文教学的根本； 抓住了读，就抓住了语文教学的要领
5、。 直指语文课程本质学习语言理解与运用 2、 转变学习方式，没有实质上的突破。小组合作探究的学习方式单调、单一。教学的革命推荐学习方式，转变学习方式。.低年识字教学模式化。（四）语文学科研修主题：、变“理解型”为“语用型”有效教学设计的研究。、突显学习主体，改变教学方式。四、教材简析。（一）识字教学： 识字仍然是二年级重点，会认424个，会写的286个，任务很重。不过学生已经有基础，形成一定的识字能力。所以在识字教学中教学时：分散难点，逐步占有。注重识字方法的迁移，充分利用汉字规律总结归纳方法，逐渐放手，重视培养识字能力。识字理念上：（1）变“一步到位”为“反复呈现”（2）变“字形分析”为“整
6、体识记”（3）注重及时复习巩固。（4）提高学生写字的质量和速度。教师范写指导还是必要的。注重讲评指导，培养良好书写习惯。10分钟的时间如何保证。（1）抓共性，抓特点、抓变化，不用每个字都范写的。主要是抓住难点重视写前指导（不用橡皮，整洁性）一个比一个好看最后一个为准进行评价。（2）加强连词书写，避免别字，注重听写 本课的生字词，组常用的词语。抄写词语，师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。（3）端正写字姿势和用笔方法。写字包括描仿、抄写、默写。有的字要当
7、堂会默写，至少可以试默（不计成绩），以便反馈教学效果，加深记忆。字要写好，不要过多，每字一般写三遍。每节课都要动笔。（注明：生字编短文小故事博客备课参考里有一部分）重温两种识方法：相对集中式识字教学法， 第一课时 会认字了解与识记，第二课时复习巩固会认的字词，重点理解运用会写的字词。写字要分散，要突出重点和规律。（一）感知认读阶段。1、 范读听准字音，特别是圈画出的生字的读音。2、 自由练习读。不认识的字借助拼音多读几遍，标出自然段。然后把圈画出生字词读两遍。3、 同桌互读，每读一自然段，就把出现生字词，读给对方听。（出示生字的重点句子）4、 指名检查读，突出重点读段。（生字多）借助拼音读正确
8、。课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。学生边读课文边把生字圈出来，借助拼音读准字音，然后通过同伴互助，集体检查等形式反馈检查，个别难读的教师要范读正音。字词读正确了，课文也能读正确了。（二）理解识记阶段（举例子）看书处理方翻页式1、以词的形式，相对集中出示生字词语，也可以一个出示，重点字要标拼音。2、不同形式认读时 突出音重点如平翘音。3、不同方法了解词义的基础上关注字形。4、引导学生记字形，提示方法加一加，换一换，形声字的方法，不要逐一汇报。形音义统一，以形为主。字词句联系，以字为主。认读写结合，以认为主。记比说兼用，以记为主。（三）反馈巩固阶段。1、把词语送回
9、家就是把词语宝宝所在句子，指导读好。既复习巩固又解决读课文的重点。2、练习读全文。（长文章也要突重点）3、单字卡检查，学生生字卡片的运用。4、用生字词编写小韵文。5、在理解课文后，生字在随文讲读理解出现后，不只是读一读，认一认，让学生选择词语根据课文说一句话，二年级还可以连地起来说说课文主要内容，让生词来源于课文，又回到课文中。即进一步识记生字词，又在运用中训练语言表达，还了解了课文内容，“一箭三雕”，突出实效性。适时运用随文分散式识字法（文章短生字少）简单介绍随文分散式识字教学（一）读课题中认字识词（二）在了解课文内容时，学习生字新词。（三）在理解课文内容时，理解识记生字。（四）总结课文时，
10、反馈巩固，选词说话训练。注意学习巩固生字词为主，逐句的学习，重点理解的生字词。重在训练。理解、积累、拓展，以读贯穿始终。总结出随文识字步骤应该是：一指导读好课文，二巧妙提出生字联系课文理解识记，三是带着体会有感情朗读课文。1、要关注阅读，为中年级打下良好基础。2、识字不是孤立，充分朗读课文。我们要学会分散识字重点。老师的范读、学生自由练习读，同桌检查的读，都要注意突出要学生字的读音，这是在具体语言环境初步感知生字的读音。虽然是相对集中理解识记生字，也要特别要注意的联系语言环境，注意识词，这是汉字特点，字不离词，词不离句，单个字有时没有实际意义的。另外识记过程中一定要注意不能平均使用力量，学生的
11、学习不是零起点，教学中要突出重点。要有音重点，如平翘音，易错音； 形重点，学生记易有一定难度的； 义重点，是学生书面语中真不懂的字词，口语中已经知道掌握不必要再费口舌，如桌子、椅子学生一定知道是什么，只是这个字不会写而已，突出字形就可以。如果能注意突出重点一定能节省下来时间读课文，阅读也在进一步识字，理解和巩固。长课文读时也突出重点，如重点段，生字多的段落，重点指导多遍练习。这种方式容易掌握。特别是二年级适用，这样为第二节讲读打下良好的基础。3、体现读中积累词句习得语言。（共同目标）课标对低段阅读要求中有一条非常明确：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”低年级以理解、
12、积累、运用“词语”是重点。语文教师要语文意识，要处处时时体现和凸显语言训练。语文课程的本质集中指向于语言文字的学习与运用是语文教学的“独担之任”。总之，低年级识字与阅读教学是我们研究的永恒话题，我们追求是没最好，只有更好，让我们日后教学研究中继续探索，总结出更加适用教学模式（二）阅读教学（保底全体正确 大部分流利 部分有感情 ）怎样讲：理解词语和学习句子方法。重视年段过渡。 （分解词素法。以旧带新法。看图（画图、实物、涂色） 联系上下文解词法。联系生活实际解词法。找反义词比较理解法。做动作理解法。换词（找近义词）解词法。运用解词法（理解词语的方法）词语训练的案例：毛毛虫的故事在语文课堂教学指导
13、小学生学习方法的研究是一个具体操作的课题，它不用掌握多么高深的理论，只要掌握了方法之后，我们在课堂教学中能有意识去做，去训练，就你会受益匪浅的。注意一开始的训练要“刀刻斧凿”，要留有浓重的“痕迹”。例如：理解词语方法的训练案例：二年级下册的一篇课文毛毛虫的故事中有一句话“法布尔是法国一位著名的科学家。”除了知道法布尔是一位科学家外，应该理解“著名”一词，先引导学生可以换一个什么词？（学生说：特别出名、有名、闻名。）然后教师要告诉这是一种用“换词的方法”来理解。让学生运用“著名”说句话，你都知道谁是很“著名”呢？这是“运用解词法”。再如是第二自然段“这种毛毛虫有一种“跟随者”的习惯，后面的总是盲
14、目地跟前面的毛毛虫走。第三自然段讲一个实验来证实。要理解“盲目”一词就可以联系下文的方法，水到渠成。教师先教给学生，然后也要点明，这是联系上下文理解的方法。等到下次再碰到类似的词（可以用哪种方法来理解）教师就要扶一下，问可以用什么方法来理解这个词，像某个词我们曾经用什么方法了？这样久而久之，长此以往，让学生掌握了多种理解词语方法后，形成一定学习能力后，学生就会自如地运用所掌握的方法去学习。也就不用再强调方法，从有“方法”到无“方法”，从“有痕”到最后的“无痕”。这是一个教-扶-放的过程，是一个训练的过程，也是量变到质变的过程。提出要求（不易过难）理解词语教学为主，读懂重要句子，渗透段的训练。参
15、考书7页“引导结合语境理解词句，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，体会课文中关键词句表情达意方面作用，推想课文中有关词意思，体会其表达效果” 向中年过渡的体现。还有91页复述表达。111页宠物店里的故事注意指导复述课文的方法。（知道每段写什么，和抓重点句子复述方法）如“感叹号拄着拐杖直跺脚，小问号竖起大耳朵，芝麻粒一样的小顿号急得又蹦又跳”把“直跺脚和又蹦又跳”还“拄着和竖起”体会用词的准确性加强课外阅读 背诵的诗文（完成5万字）推荐。五、以写话的训练为主，为中年奠基。本册教材根据语文课程标准的要求，都是口头表达，在二年级的教材中已适当的加入一些写话的练习，比如：妈妈的爱一课，虽然他的内容很少，但是也是在给孩子们一个锻炼的机会。还有18页找一找描写春天的句子，说说你家乡的春天是什么时候来的，是什么样子的。30页说一说妈妈（爸爸）的样子：眼睛头发手，这是在向学生渗透人物的写法。还有学写日记，77页的续编故事。在二年级的写话中我们不要求学生写出多么优美的文章，只要他的语句清楚，表达完整就可以，哪怕是一句话，一小段话我们都要给学生以鼓励。以口语训练为突破口，写话训练从基本做起，为写作打下扎实的基础。适度抄写句子，教给方法，提高速度，听写句子，要连句听。感悟标点的用法。除了完成教材要求的还要有机训练。
