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1、2013年语文(长春版)二年级下册备课资料船营教师进修学校 小幼部 王玉英一、2011版课标谈理解 1语文课程性质是什么? 2. 全面提高学生的语文素养,如何理解“全面”“语文素养”3. 如何强调加强写字的教学二、交流 建构主义-革新传统教学的理论基础北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗建构主义理论中如何理解学习的含义和学习的方法(三)从竞赛课谈起,问题所在。(高效课堂,刚刚开始,不怪大家,是一种尝试的开始)。 都试图在改变,有的原地不动,用传统方法,保守治疗还挺成功,有的步子迈出来,寻求变,有的就相对成功了。我觉得都值得肯定。但问题好像多于成绩。1、 理解内容教学用时最多,语用功能不突出。
2、案例一:四年级马有一位老师这样设计的:第二段(1)指名读:马和与人的关系到底怎么样密切? (2)体现在哪里结合课文说说,抓词语谈理解,老师出示图片众马驰骋 啸啸搏击等词,精湛指导感情朗读。(3)结合生活想想和人们生活相关的。(拓展) 案例二、白鲸是怎样获救的呢?(1)默读课文,一边读,一边想,还可以一边画,让我们试着用“首先然后接着. 最后.”小组内来试着说一下白鲸获救的过程。(2)学生汇报,师总结点拨首先是猎人报信。(板书)然后是人们抢救。(板书)接着是政府援助。(板书)最后是音乐引航。(板书)这就是白鲸获救的整个过程。(3)谁能连贯地再说一说。(4)那么老师把白鲸获救的顺序打乱,你还能重新
3、排列吗?自己先试一试,然后跟你的同桌再说一说。(5)小结:刚才我们按照事情的发展顺序把白鲸获救的过程进行了排列,今天我们再写文章的时候,也可以按照事情的发展顺序把事情描述清楚。点评:案例一如何读懂的基础上,语言文字运用,放在心上,词语如“精湛”在什么情况运用,图片如果后出现试着运用词。段的训练 总分的表达方法的体会,啊后拓展模仿试用段落的表达方式。“语用”功能不突出,新课的课程性质,记住了,但如何在教学操作,确实模糊。变“教懂”为“练能”变“理解型”为“语用型”教学:应当突出两个环节:一是感受的实践,即借助文本,通过感悟、欣赏言语现象,感受语言使用的精妙和特点。二是旨在次所感受的言语现象转化为
4、语用的初中,即老师创设具体的语用环境,迁移从文本感受到的言语现象,提高言语表达能力。文章都是通过具体可感的语言表达一定的思想,是特定的内定和特定的形式的统一体,语言学习过程第一阶段:借助语言理解课文内容,第二阶段在此基础上体会课文内容的语言表达特点和规律。可见理解课文内容是学习语言的前提,忽视和放弃课文内容的分析不可取的,但上述过程出发点是语言,落角点仍是语言。课堂教学要以语言为主线,带动对课文内容、情节和思想的理解,即教师强化学生对语言表达特点及语言对思想内容的表现力的认识,引导学习语言表达方式。张志公老先生“走一个来回”抓住了语言,就抓住了语文教学的根本; 抓住了读,就抓住了语文教学的要领
5、。 直指语文课程本质学习语言理解与运用 2、 转变学习方式,没有实质上的突破。小组合作探究的学习方式单调、单一。教学的革命推荐学习方式,转变学习方式。.低年识字教学模式化。(四)语文学科研修主题:、变“理解型”为“语用型”有效教学设计的研究。、突显学习主体,改变教学方式。四、教材简析。(一)识字教学: 识字仍然是二年级重点,会认424个,会写的286个,任务很重。不过学生已经有基础,形成一定的识字能力。所以在识字教学中教学时:分散难点,逐步占有。注重识字方法的迁移,充分利用汉字规律总结归纳方法,逐渐放手,重视培养识字能力。识字理念上:(1)变“一步到位”为“反复呈现”(2)变“字形分析”为“整
6、体识记”(3)注重及时复习巩固。(4)提高学生写字的质量和速度。教师范写指导还是必要的。注重讲评指导,培养良好书写习惯。10分钟的时间如何保证。(1)抓共性,抓特点、抓变化,不用每个字都范写的。主要是抓住难点重视写前指导(不用橡皮,整洁性)一个比一个好看最后一个为准进行评价。(2)加强连词书写,避免别字,注重听写 本课的生字词,组常用的词语。抄写词语,师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误再默第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。(3)端正写字姿势和用笔方法。写字包括描仿、抄写、默写。有的字要当
7、堂会默写,至少可以试默(不计成绩),以便反馈教学效果,加深记忆。字要写好,不要过多,每字一般写三遍。每节课都要动笔。(注明:生字编短文小故事博客备课参考里有一部分)重温两种识方法:相对集中式识字教学法, 第一课时 会认字了解与识记,第二课时复习巩固会认的字词,重点理解运用会写的字词。写字要分散,要突出重点和规律。(一)感知认读阶段。1、 范读听准字音,特别是圈画出的生字的读音。2、 自由练习读。不认识的字借助拼音多读几遍,标出自然段。然后把圈画出生字词读两遍。3、 同桌互读,每读一自然段,就把出现生字词,读给对方听。(出示生字的重点句子)4、 指名检查读,突出重点读段。(生字多)借助拼音读正确
8、。课文学习的第一阶段是读通课文,读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。学生边读课文边把生字圈出来,借助拼音读准字音,然后通过同伴互助,集体检查等形式反馈检查,个别难读的教师要范读正音。字词读正确了,课文也能读正确了。(二)理解识记阶段(举例子)看书处理方翻页式1、以词的形式,相对集中出示生字词语,也可以一个出示,重点字要标拼音。2、不同形式认读时 突出音重点如平翘音。3、不同方法了解词义的基础上关注字形。4、引导学生记字形,提示方法加一加,换一换,形声字的方法,不要逐一汇报。形音义统一,以形为主。字词句联系,以字为主。认读写结合,以认为主。记比说兼用,以记为主。(三)反馈巩固阶段。1、把词语送回
9、家就是把词语宝宝所在句子,指导读好。既复习巩固又解决读课文的重点。2、练习读全文。(长文章也要突重点)3、单字卡检查,学生生字卡片的运用。4、用生字词编写小韵文。5、在理解课文后,生字在随文讲读理解出现后,不只是读一读,认一认,让学生选择词语根据课文说一句话,二年级还可以连地起来说说课文主要内容,让生词来源于课文,又回到课文中。即进一步识记生字词,又在运用中训练语言表达,还了解了课文内容,“一箭三雕”,突出实效性。适时运用随文分散式识字法(文章短生字少)简单介绍随文分散式识字教学(一)读课题中认字识词(二)在了解课文内容时,学习生字新词。(三)在理解课文内容时,理解识记生字。(四)总结课文时,
10、反馈巩固,选词说话训练。注意学习巩固生字词为主,逐句的学习,重点理解的生字词。重在训练。理解、积累、拓展,以读贯穿始终。总结出随文识字步骤应该是:一指导读好课文,二巧妙提出生字联系课文理解识记,三是带着体会有感情朗读课文。1、要关注阅读,为中年级打下良好基础。2、识字不是孤立,充分朗读课文。我们要学会分散识字重点。老师的范读、学生自由练习读,同桌检查的读,都要注意突出要学生字的读音,这是在具体语言环境初步感知生字的读音。虽然是相对集中理解识记生字,也要特别要注意的联系语言环境,注意识词,这是汉字特点,字不离词,词不离句,单个字有时没有实际意义的。另外识记过程中一定要注意不能平均使用力量,学生的
11、学习不是零起点,教学中要突出重点。要有音重点,如平翘音,易错音; 形重点,学生记易有一定难度的; 义重点,是学生书面语中真不懂的字词,口语中已经知道掌握不必要再费口舌,如桌子、椅子学生一定知道是什么,只是这个字不会写而已,突出字形就可以。如果能注意突出重点一定能节省下来时间读课文,阅读也在进一步识字,理解和巩固。长课文读时也突出重点,如重点段,生字多的段落,重点指导多遍练习。这种方式容易掌握。特别是二年级适用,这样为第二节讲读打下良好的基础。3、体现读中积累词句习得语言。(共同目标)课标对低段阅读要求中有一条非常明确:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”低年级以理解、
12、积累、运用“词语”是重点。语文教师要语文意识,要处处时时体现和凸显语言训练。语文课程的本质集中指向于语言文字的学习与运用是语文教学的“独担之任”。总之,低年级识字与阅读教学是我们研究的永恒话题,我们追求是没最好,只有更好,让我们日后教学研究中继续探索,总结出更加适用教学模式(二)阅读教学(保底全体正确 大部分流利 部分有感情 )怎样讲:理解词语和学习句子方法。重视年段过渡。 (分解词素法。以旧带新法。看图(画图、实物、涂色) 联系上下文解词法。联系生活实际解词法。找反义词比较理解法。做动作理解法。换词(找近义词)解词法。运用解词法(理解词语的方法)词语训练的案例:毛毛虫的故事在语文课堂教学指导
13、小学生学习方法的研究是一个具体操作的课题,它不用掌握多么高深的理论,只要掌握了方法之后,我们在课堂教学中能有意识去做,去训练,就你会受益匪浅的。注意一开始的训练要“刀刻斧凿”,要留有浓重的“痕迹”。例如:理解词语方法的训练案例:二年级下册的一篇课文毛毛虫的故事中有一句话“法布尔是法国一位著名的科学家。”除了知道法布尔是一位科学家外,应该理解“著名”一词,先引导学生可以换一个什么词?(学生说:特别出名、有名、闻名。)然后教师要告诉这是一种用“换词的方法”来理解。让学生运用“著名”说句话,你都知道谁是很“著名”呢?这是“运用解词法”。再如是第二自然段“这种毛毛虫有一种“跟随者”的习惯,后面的总是盲
14、目地跟前面的毛毛虫走。第三自然段讲一个实验来证实。要理解“盲目”一词就可以联系下文的方法,水到渠成。教师先教给学生,然后也要点明,这是联系上下文理解的方法。等到下次再碰到类似的词(可以用哪种方法来理解)教师就要扶一下,问可以用什么方法来理解这个词,像某个词我们曾经用什么方法了?这样久而久之,长此以往,让学生掌握了多种理解词语方法后,形成一定学习能力后,学生就会自如地运用所掌握的方法去学习。也就不用再强调方法,从有“方法”到无“方法”,从“有痕”到最后的“无痕”。这是一个教-扶-放的过程,是一个训练的过程,也是量变到质变的过程。提出要求(不易过难)理解词语教学为主,读懂重要句子,渗透段的训练。参
15、考书7页“引导结合语境理解词句,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,体会课文中关键词句表情达意方面作用,推想课文中有关词意思,体会其表达效果” 向中年过渡的体现。还有91页复述表达。111页宠物店里的故事注意指导复述课文的方法。(知道每段写什么,和抓重点句子复述方法)如“感叹号拄着拐杖直跺脚,小问号竖起大耳朵,芝麻粒一样的小顿号急得又蹦又跳”把“直跺脚和又蹦又跳”还“拄着和竖起”体会用词的准确性加强课外阅读 背诵的诗文(完成5万字)推荐。五、以写话的训练为主,为中年奠基。本册教材根据语文课程标准的要求,都是口头表达,在二年级的教材中已适当的加入一些写话的练习,比如:妈妈的爱一课,虽然他的内容很少,但是也是在给孩子们一个锻炼的机会。还有18页找一找描写春天的句子,说说你家乡的春天是什么时候来的,是什么样子的。30页说一说妈妈(爸爸)的样子:眼睛头发手,这是在向学生渗透人物的写法。还有学写日记,77页的续编故事。在二年级的写话中我们不要求学生写出多么优美的文章,只要他的语句清楚,表达完整就可以,哪怕是一句话,一小段话我们都要给学生以鼓励。以口语训练为突破口,写话训练从基本做起,为写作打下扎实的基础。适度抄写句子,教给方法,提高速度,听写句子,要连句听。感悟标点的用法。除了完成教材要求的还要有机训练。