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1、幼儿园英语教学目标建构的理论思考与实践长沙市教育局幼儿园 杨南萍我园于2002年初开始引进英语师资，尝试英语教学，目前，已在原来一个实验班的基础上发展为两个实验班，并聘请了一位专职英语教师在其他八个大、中班幼儿中普及英语教育。两年的教育实践让我们体会到了幼儿园英语教学实验的广阔前景，随着英语教学在大中城市幼儿园的逐渐普及，幼儿园园长和教师对英语教学的研究更加重视，教研成果也日趋成熟。此外，随着我国加入WTO，人们对英语的狂热追求一浪高过一浪，英语教育也成为家长选择幼儿园的重要筹码。幼儿阶段正处在一个学习语言的关键期，在确保母语优先发展的前提下，开始一种英语教育的启蒙也是做好幼小衔接的一个方面。
2、众所周知，国家教育部规定有条件的小学从一年级开始开设英语课程。进好幼儿园的孩子一般都选择进好的小学，也就意味着孩子一进小学就要学习语文、数学、英语、科学、社会、思想品德（也有只开综合课的）等许多科目，如果从小有所接触，更有利于形成孩子良好的入学适应。当然，如何在幼儿园开展英语教学也是一个仁者见仁、智者见智的话题，我园课题组选定“幼儿园英语教育目标的建构”作为突破，探索在幼儿园小、中、大班三个不同年龄阶段怎样学习英语以及学习哪些英语？一、建构幼儿园英语教学目标的思考课程目标是教育目的的具体化，是教师选择和设计课程的核心依据，在整个教育教学过程中起着导向的作用，科学合理的目标能引领教师正确地寻找教
3、育内容与幼儿身心发展的结合点，使每一个教学活动都能从情感、能力、知识三个方面来促进幼儿的身心发展。从而有利于规范教师的教学行为，克服那种只见教材，不见幼儿，只见内容，不见目标的倾向，也有利于教师与教师之间的自然转换与衔接。我们在建构目标体系的过程中，主要从范畴（包括情感、能力、知识等三个方面）、水平（包括低、中、高三级水平）进行具体化，增强可操作性，使之成为看得见、摸得着，选择设计活动时用得上的实实在在的目标。1关于范畴（1）情感。幼儿园教育工作规程和幼儿园教育指导纲要（以下将采用简称：规程和纲要）都十分强调对幼儿进行情感教育，因此，我们在目标建构中，将情感目标确立在首要的位置，较好地体现出对
4、幼儿良好情绪，高尚社会情感的培养。通过有意义的、创造性的、有成就感的活动让幼儿体验快乐，萌发对英语活动的兴趣，增强幼儿的自信心和自豪感；促进幼儿之间的交往，激发他们学习英语、运用英语进行简单口语交际的动机，改善他们的自我认知与自我评价，形成开放、开朗的性格；养成幼儿耐心、细致、专注、坚持等良好的学习品质与习惯。（2）能力。我们在目标表述中所采用的“能力”一词，并非严格心理学意义上的能力概念，它更多的表现为一种技能。心理学认为能力是一种个性心理特征，是顺利完成某种活动直接有效的可能性心理特征。而技能是动作和动作方式的具体概括，是一种通过练习而巩固了的自动化动作方式。两者既有区别也有联系，一方面，
5、技能是能力的外在形式，而能力是技能的隐蔽方式；另一方面，技能可以内化为能力，能力又反过来促进技能的提高。为了与规程和通俗习惯保持一致，因此，我们在目标表述中仍采用的是“能力”一词。如，我们在目标中提出的简单分辨母语与英语的能力，发展幼儿运用英语的基本能力，迁移学习的能力，表达、交流和交往的能力等。（3）知识。知识是人类认识自然、社会和人的精神的产物，是人类社会历史经验的总结和概括。长期以来，人们普遍重视知识的学习，认为一个人知道的东西越多就越聪明，在英语教学当中常常以认识（或记住）多少单词、会念多少英语儿歌，会唱多少英语歌曲作为评价的主要指标。我们认为知识固然重要，它是其他发展的媒介，离开了知
6、识的学习，纯粹的情感学习和能力学习也不可能存在。在我们建构目标时，着重考虑的是：（1）幼儿需要学习哪些英语知识；（2）幼儿学习多深的英语知识；（3）学习的知识怎样组织与衔接；（4）学习这些知识能对幼儿产生哪些影响等。2关于水平幼儿的发展具有阶段性，每一个阶段幼儿的发展既有一定的稳定性，又有一定的个体差异性。我们将其发展的水平相对划分为低、中、高三级，基本对应于小、中、大三个年龄段。之所以要按水平高低划分，而不按年龄划分，主要考虑幼儿的发展是动态的和不均衡的，在一定的教育下，一个班的孩子在英语学习方面可能出现超过该年龄班的整体水平。就一个班而言，有孩子的发展可能出现超过或低于该年龄班水平，这样的
7、划分有利于教师根据孩子的实际情况对孩子进行客观的评价，并进行因材施教，促进每一个孩子在原有水平上获得发展，而不受年龄班的限制。当然，这种划分主要依赖于教师对幼儿的观察，依赖于教师的教学经验。二、具体目标表述低中高知识（1）学说一些简单的英语单词，如颜色、动物、水果、身体部位、家庭成员称谓等；（2）学听简单的日常用语（eg.Stand uo. Sit down. Come here. Go back.etc）、问候语(eg.Hello! How are you? Nice to see you! etc)；（3）学习48首简单的英语歌曲。（1）进一步巩固和丰富有关颜色、动物、水果、身体部位、家庭
8、成员称谓等的英语单词。（2）学习有关指令性动作的动词。（3）学说口头交流的常用词语(eg.Drink some water. Up stairs. Down stairs. Keep quiet. Be careful. Line up. Attention. Hands up.)和句型(I love I like I want to I can May I )。（1）继续学说英语（逐渐发准一些难发的音素）；（2）继续丰富英语词汇，学习更多的名词和动词；初步学习同义词、反义词；（3）进一步巩固学习各种常见英语句型；（4）欣赏2-3个英语寓言故事或英语儿童表演剧,其中复述性英语故事12个；英语儿
9、歌68首，英语歌曲58首，初步学习英语情境表演；（5）学习仿编英语儿歌和猜英语谜语；能力（1）能听懂一些简单的英语单词，并通过动作、表情做出反应；（2）能跟随老师和朋友一起大声地唱英语歌曲。(1)能听懂经常使用的教学用语和简单的日常用语。(2)能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。（3）能对教师的指令做出回应，如：指图片、涂颜色、画图画、做动作、做手工等。（4）能够运用英语进行简单的口头交际。如：互致问候、告别、致谢、致歉等。(5)能交流简单的个人信息（eg.Name.Sex.Age. Family members. Hobbies.etc）（1）能在日常生活中运用所学的英语进行简单 交谈，
10、表达自己的要求和所见所闻；（2）能在老师的指导下运用所学的动词、名词和常用的同义词、反义词开展游戏中；（3）能初步理解英语国家的风俗礼仪，建立初步的包容意识；（4）能运用自己已有的经验创造性地仿编英语儿歌，表演英语故事片断；(5)能初步看懂一些主题鲜明的儿童英语动画片、英语童话剧等。情感（1）愿意参与英语活动和游戏； （2）愿意学说英语，模仿正确的发音；（3）愿意用已学的问候语向他人问好。（1）愿意学说英语，模仿正确的发音；（2）喜欢做简单的英语游戏，并在游戏中运用英语进行简单的交流。（4）喜欢听英语歌曲及看简单的英语童话剧。（1）在游戏和一日生活环节中主动学说英语，不怕羞，不胆怯；（2）有表
11、情地朗诵英语儿歌，讲述故事片断；（3）愿意分享朋友的成功与进步，愿意不断改进自己的学习；（4）初步养成幼儿细心倾听、大胆练习、积极运用的学习态度和遵守纪律的良好习惯。 三、目标的价值取向1帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展。过去，由于没有目标的指引，教师往往是先选教材，先定计划，而在教学目标表述上大同小异，笼而统之。如今，教师们每选择、设计一个活动都要既关注社会期望目标，更要研究幼儿的年龄特点、兴趣需要以及接受水平，使教育真正促进儿童的发展。比如，专职英语教师，兼任8个班的英语教学，以前只备一个课时计划，现在至少备三个课时计划，多则备68个课时计划，虽然教师的工作量看似增加了，但孩子
12、却学得轻松了，学习效果明显增强了。2帮助园长科学、合理地规划幼儿园的英语教学。我园已经建立了健康、语言、数学、科学和艺术等五个领域的目标，英语教学目标的出台标志着我园形成了一个完整的课程目标体系，英语成为了我园的园本教学内容，英语的教育目标统合于幼儿园教育的总目标，这样有利于园长通盘规划幼儿园的教育教学，还英语教育应有的地位。3帮助教师提高英语教学质量，提升幼儿园的整体办园水平。有了这套目标之后，对应的教育评价也有了依据，根据正态分布理论，如果有70%的幼儿能通过教育目标测评，则教师的教学效果应视为明显。反之则应改进和加强。“路漫漫其修远兮”，实验的路还很漫长，前面的困难也还不少，特别是在理论与实践的结合上，还需要我们作出更大的努力，但我们一定会坚定不移地走下去，面向未来、面向世界和面向现代化培养合格的人才。参考文献：1李季湄.幼儿教育学基础M.2. 心理学M.北京师范大学出版社.
