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1、评梁瑞老师的老人与海鸥上周,我有幸聆听了梁瑞老师的老人与海鸥第一课时的课堂教学。梁老师的心中始终装着学生,她的课堂是学生的。现将那堂课简评如下:一、以生为本,处处设疑。上课伊始,梁老师引入昆明翠湖公园有一座塑像,这是一位老人。你觉得怎样的人人们才会给他雕塑像?(学生各抒己见之后)而翠湖公园的这尊塑像却是一位普普通通的退休老人,这尊像是昆明市民自发雕塑的。那么,人们为什么要给这样一位老人雕塑?这位老人与红嘴鸥之间到底发生了什么故事呢?接着,老师请同学们小声快速通读全文,边读边想:课文讲了一个什么故事?又如,在检查字词环节,老师独具匠心,巧妙地把课文描写的两个场景归类识字,并在学生读后,质疑:读着
2、这两类词语,你仿佛看到哪两个场景?学生概括出课文写了“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”这两个场景时,老师又追问:这两个场景,哪个场景让你意想不到呢?再如,在引导学生体会海鸥对老人的情感时,梁老师质疑:海鸥们仿佛对老人说什么?等等,以点燃学生思维碰撞的火花,还课堂于学生,因为老师知道课堂是学生的。二、以情为导,层层披入。在学习“海鸥送老人”场景(课文第1519自然段)时,梁老师紧紧抓住“海鸥的哪些表现让你意想不到?”让学生找相关语句谈感受,以“海鸥对老人的深情”主导着学生深入文本,与文本进行深层次的对话。这里梁老师导得很细致,由“突然”引导学生体会海鸥眼里“今天的老人”与“平时的老人”的不同;再到抓
3、两个“扑”字,引导学生体会到海鸥内心的焦急与不安等,层层披入,并且在学生感受到位时,老师适时请孩子读出此刻的感受来,朗读指导无痕,水到渠成。三、还学于生,静静等候。在课堂上,我们随时感受到梁老师不紧不慢、不骄不躁的教学态度,很多时候老师都在静静等候课堂花开的声音:让孩子“默读课文第1519自然段,划一划让你意想不到的句子,并在旁写写体会”时,老师给孩子充分的思考与准备时间。在这六分钟里,老师什么话也没讲,只是巡视,了解学情。当孩子有时理解或表达不大到位时,梁老师多次对学生说:“没关系!再想想。”等等。正因为课堂有了梁老师这般充满智慧的静候,才成就学生的精彩:课堂上孩子非常活跃,并且都能比较清楚
4、、流畅地表达自己的独特感受。不足之处探讨:理解感悟过于细致,导致时间不足。课文第1519自然段,描写的是“海鸥送老人”的场景。课文的句子描写得生动细腻,但所表达的情感是一致的:海鸥对老人有着深深的眷恋之情。它们在用它们的方式呼唤老人,送别老人。梁老师课堂上让孩子谈谈“哪里让你意想不到?”孩子们说到哪句老师随机教学哪句,虽做到以学定教,但孩子谈到的每句话老师都细致指导,”平均使力”。我觉得我们可以只抓其中的一、两句孩子难理解或写作上很有特点的句子重点细致指导理解,其他句子带过即可。朗读指导也一样,“以点带面”,只要指导好一句,其他句子放手让孩子读即可。这样,一可以避免重复,不然课堂上学生说来说去他们对句子的感受都差不多。二来可以节省时间,安排其他教学任务。总之,整个课堂教学开放而有活力,在很多方面值得我去借鉴和学习