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1、口语交际教学点滴谈新邵县大新乡龙口溪中学 曾倩口语交际是新课程设立的一种新型课，意在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明谦逊地进行人际交流的素养。常规的口语交际教学，教师很大程度上是依托教材，通过课堂环境，实行师生听与说双向互动的训练。这样教学，表达对象、表达形式和交际范围的局限性，导致教学效果很难达到新课标的要求。口语交际注重的是一种素养，因此，我认为其教学应该跳出常规的教学范畴，打开课堂，拓展课本，走向开放。让学生在一种宽松、自主、自由的环境中实现口语交际能力的培养。 口语交际内容的开放： 小学每册语文教材中都安排了一些口语交际教学内容。但这些内容，不一定是所有学生熟悉的，感兴趣
2、的，我们的教材也不可能兼顾到不同地区不同学生的需求。如果完全依据课本进行口语交际教学，很难做到让学生自主表达，自由表达。因此，在教学中注意到教学内容的开放性显得十分重要。教材安排的内容可以作为教学例子，可以作为部分学生练习的材料，而更丰富的内容应该是引导学生到广阔的生活空间中摘取。我在教四年级上册教材中的口语交际内容的时候是这样处理的：以教材内容为基础，同时创设更具实践性的情境，让教学内容向现实生活延伸。班上、身边有不合理、不好的现象出现时，我会安排一堂口语交际课，让他们说说自己的观点和看法；同时，引导学生观察身边的事物，通过所见所闻所想为口语交际教学储备素材。国庆节、中秋节、元旦到了，要求同
3、学们留心自己的活动，把自己的经历和感受与同学们分享。课本这样一开放，学生想表达的内容丰富多了，表达的兴趣也特别的浓，学习的自主性得到了充分的发挥。 口语交际空间的开放： 常规的口语交际教学，是在教室这个狭小的空间里进行。交际的环境是师生之间、生生之间的互动。这种狭隘、封闭的交际环境，很难促成学生口语交际素养的形成。我们生活在有声世界里，孩子们和伙伴一起玩耍，和家人一起生活，和邻居和睦相处，和社会不断交往，事事处处离不开口语交际。教学中，我们应该创设更多的机会让学生走出课堂，走出校园，走进学生生活的空间。通过多边的多向的互动实践，锻炼学生口语交际的胆量，规范学生口语交际的行为，提高学生口语交际的
4、能力。这就要求我们必须充分地利用好这一空间，使它成为学生学习口语交际的课堂。我在三年级下学期口语交际教学中开展了一次这样的活动：安排学生采访学校的老师。我校有50多位老师，要求每个学生至少采访一位老师，采访的内容自己定，每人要有两分钟的内容。学生兴趣盎然，边访问边记录。事后我从被采访的老师那里了解到，孩子们开始有些紧张，很快便消除了。采访中，孩子们懂礼貌，语言文明，采访的内容也很宽，有的问老师的爱好，有的问老师的工作经历，有的问老师的家庭情况，有的问老师有什么烦恼等等。除了问老师还能对老师的提问作出应答。象这样，随着交际面的扩大，交际对象的磨练，学生口语交际的能力会很快得到提高。我们在组织学生
5、进行口语交际时，还可以打破学科的界限，让其他学科的教学和学校的各类活动都成为学生实践口语交际的环境。 口语交际方式的开放： 这里讲的口语交际方式是指人际交流中信息输出的方法和形式。我听过一些口语交际课，看到的交际方式大多是学生在描述一种事物，或陈述一个过程，或介绍一种作法，都是在把具体直观的东西转化为一种抽象的语言信号，形式很单一。其实，人们进行口语交际的方式很多。例如，我们可以复制语言信号。让学生看一句话（低年级）或看一段话或听一个小故事后进行复述。引导学生将课外看到的一条标语、一幅对联、一段广告语或听到的一段新闻、一个传说、父母的一声叮咛进行复述。我们还可以指导学生将储备的语言信号提取进行编辑。例如，开展演讲比赛，举办辩论会，排演课本剧，模拟节目主持人。还可以把学生口语交际的形式直接与生活接轨。如：实习当产品推销员、展览讲解员、宾馆服务员、汽车售票员等等。方式不拘一格，置学生口语交际于一种现实生活情境之中。这样既活跃了口语交际的课堂气氛，又真正培养了学生倾听、表达、应对的能力。 培养学生口语交际能力，是教学任务，更是生活的需要。如果我们的教学，能够在课堂和生活中架起桥梁，便一定能够真正有效地提高学生口语交际的素养。
