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1、学习“学科带头人教师专业发展培训”的思考南宁十五中 廖文旺教师专业包括教师职业专业和教师学科专业。教师职业专业指教育教学理念、教育教学方法和技能、职业道德等，教师学科专业指学科知识、学科前沿、学科技能和应用等。加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展 “高原”、发挥骨干引领作用五个阶段。学科带头人就是要发挥骨干引领作用，其教师专业水平应该是这样的：师德的榜样、教学的楷模、科研的骨干、学习的典范、名师的后备。一、 以学生为本，树立师德榜样德国教育家雅斯贝尔斯在什么是教育中指出，教育本质是基于人性，为了人的自我发展。英国教育家尼尔创办的夏山学校
2、施行的是民主的或称自由的教育方式，因实行因材施教的教育方法被誉为“最富人性化的快乐学校”。夏山学校成功的阐释了教育的奥秘自由，在给学生完全自由的基础上，实现学生的自我唤醒和自主行动。以学生为本，是以学生的什么为本？物质需求为本、安全为本、升学为本、就业为本，这些都是功利性的，只满足马斯洛关于人的需求理论中最低层次：生理需求和安全需求，这已经不符合时代发展的要求。这样的教育，没能唤醒孩子的心智。郑也夫在吾国教育病理书中指出，这样的基础教育，把孩子的个性都修理光了，使人的思维品质出问题，造成了中国人没有创造性。教育应该再往前走一步，走到人性的深处，去发现、培育人性更本质的需求：心智需求。满足人需求
3、的最高层次。在功利的基础上超越功利，在推开一扇窗的同时，为学生打开一扇大窗解放心智，找回自在与自由，享受心、智共振。心智追求、心智品质造就了人类在科学、发明、艺术、思想以至财富创造、社会治理等领域的辉煌成就。因此，以学生为本，教育者要真正做到：绝对尊重学生、关爱学生、善待学生、民主平等、顺其自然。二、 更新自我，改进教学策略，成为教学楷模1.认知学生特征，关注学生个性差异 “天下无不可以教者，亦无可以不教者。”是清代陈宏谋的教育理念。要实现这一理念，必须通过课堂观察、问卷调查或心理测试等手段了解学生的感知方式，知觉风格、理性水平和解决问题方式。感知方式分为视觉型学习者、听觉型学习者、动觉型学习
4、者；知觉风格主要分为场依存型和场独立型；理性水平分高、中、低；解决问题方式主要分冲动型和沉思型。然后制定整体教学策略，并针对不同人格类型的学生进行恰当的个别指导，实现“天下无不可以教者”理念。2.更新教师自我，增强自身魅力 基于海德“平衡理论”，教师一是要提高自身的权威性，二是要提高学生对自身的情感认同度，最终实现学生情感、认知的转变。不断读书学习、实践，把教学水平提升到策略式的教学水平，不仅知道教什么、怎么教、有效的教，更要知道如何有效的教。要让自身专业成就不断积淀、生成，通过各种平台提升自我、扩大影响，使自己成为名师，通过校园文化长廊大力宣传教师，让学生信服老师、接纳老师。个人素养要不断积
5、淀、发展，生成幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、装扮时尚、热爱生活、懂得网络语言等等，让自己具有十足的亲和力，贴近学生又高于学生。英国“功能教学法”学派代表人威尔金斯认为成功的教师本身就是学生的一个良好的学习环境。给予我们深刻印象，打动我们心灵，并最终激发起我们无穷学习动力的，正是那些学识高超、方法独到，从个人形象到语言举止均“与众不同”有个性特征的教师。因此，更新教师自我，增强自身魅力，形成教师鲜明的个性风格是很重要的。3.改进教学策略，落实高效课堂 当前课堂教学模式面临的问题：先学后教（洋思），讲学稿、导学案（东芦），展示教学（杜郎口），活动单教学（如皋），两类知识结构教学（无锡宜
6、兴）等，都是基于早期上海育才中学段力佩先生的教学理念“先学后教，以学定教”。关键是，课堂上教师给学生提供的是什么？学案（稿）、活动单的设计是否有利于师生教学个性和创造性的发挥？“学”是否靠得住？学生“自主”是完成学案的指令，得出标准答案，还是发现自己的问题而后获得解决问题的方案？课堂教学问题解决的方向 （1）提高教师素养。一要读书学习，更新教育理念，形成科学的学生观、育人观、“目标”观；更新教学理念，准确理解“课程”，处理好“师教”与“建构主义”的关系，处理好个人体验与“小组合作学习”的关系，根据学生个性因材施教。二是有针对性的向专家学习、向同行学习、向学生学习，并与工作整合。（2）备课：导学
7、案设计重在导学基础知识点，根据知识点导提问，导获得解决问题的方案。设计教学首先要独立研究知识点，根据自己班级学生学习状况设计出教学方案，参阅教学参考书和优秀方案，发现差异，完善自己的方案，然后拿到备课组讨论，听取意见和建议，做第二次修改。（3）教学：让学生要学习，从三个方面吸引学生，形象设计（个人形象、教学设计、教法设计）独到；导入情景设计引人入胜；对话设计双向化。教学刺激要符合选择性注意（感知）规律，包括强度律（要求图、话、字清晰）、差异律（元素要从背景中突现）、活动律（课件、图标活动避免过度）、组合律（表达方式的一致性和、整体性）。让学生会学习，注重三个设计。一是问题设计，整合教学内容，把
8、教学内容结构化、综合化，用若干个具有思考性的问题组成，由学生解决；二是空白设计，教学中有意留下的空白（如，学完一个问题后，引导学生回头反思、整理自己学到了什么；提出一个问题，留时间让学生独立思考）；三是变式设计，总结规律而后设计变式练习训练，拓展思维，提高运用知识解决问题的能力。把学习过程设计成在老师的引导下的做事性学习，让学生去做事，经历学习过程；让学生去探究，主动动脑思考；让学生去展示；让学生从心智依赖走向心智独立。让学生学得牢。愉快学习，适当设计教学小品化、游戏化；基础过关（知识、方法、思维）；限时训练；展示不同层次学生练习，及时补漏。三、加强课堂研究，成为科研骨干反思教学活动，发现问题，积极研究。以科学的教育教学理论指导教育教学，教学为主，科研为辅。以科研促进教学，以教学实践例证科研教学与科研相互促进，使教师专业不断地得到发展。
