《中华少年》教学反思_2

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1、中华少年教学反思中华少年教学反思 身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历,那么问题来了，教学反思应当怎么写?下面是我为大家收集的中华少年教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。中华少年教学反思1 酷爱祖国是人世间最纯净最博大的情感，中华少年这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国,抒发了作为中华少年的由衷骄傲之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚毅决心。 本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心,中华少年的英姿、祖国山川的壮美、东方文化的漂亮、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告,都被作者奇妙地物化为一个个真实可感的形象,通过这些

2、意象凝合诗人独特感受，使情感详细化。编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的酷爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。 全诗共8个小节。第1节以壮美广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。第2、3、4节分别从三个不同的视角绽开：第2节是写祖国锦绣的山川培育了中华少年；第小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程,晓喻中华少年应当继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚毅决心和豪迈情怀。第节是全诗的总结。 我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础,每个

3、学生自由读,大声读，把诗读正确，读流畅,初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于精确表达作品的思想感情。 然后我让他们四人一小组练习根据本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节，接着读整首诗。同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以激励为主,并且让学生相互评价。 第一遍读得不够好,我范读了最难读的一个小节,学生们听的很仔细。然后我让每个小组再重新练习,又接读了一遍。为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。在反复的诵读中,体会诗人表达的情感。当我提出我来朗读，让学生说出

4、老师是带着一种怎样的心情去读时，大部分学生的说法都很片面，而且很单调。看来我平常对他们的朗读指导还不够。在今后的教学中我应当争取更好的方法,更多的、更有效的去指导他们的朗读。 学习完这篇课文，我还让学生举办一个“酷爱祖国诗歌朗诵会”刚好与本单元的综合性学习相结合起来了。放假之后就起先，我期盼着学生们带给我精彩!中华少年教学反思2中华少年是小学语文六上其次组课文的一篇略读课文。作者李少白以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷骄傲之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚毅决心。 由于课文是一首诗,诗歌偏重于抒情，很多诗句比较凝练,包含的学问较为丰富,在表达上也比较含蓄。教学这

5、首诗时,我重点引导学生分角色、表演朗诵课文。要读出内心的骄傲,读出对祖国的一片深情是教学的难点。所以，我让学生四人一小组练习根据本诗甲、乙、丙、丁分角色练读,然后每一小组读一个小节接读整首诗,同时让他们小组竞赛,读完以后我进行评价,当然是以激励为主，并且让学生相互评价。教学中,让学生展示课前查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事,课堂上给学生充分的沟通汇报机会，激发了学生的深厚学习爱好，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵,进而使学生以充足的情感读出内心的骄傲,读出对祖国的一片深情。 但因学生的课前预习做得不够充分,对诗的理解不够到位，也不够深化

6、。例如：学生因为时代缘由,对祖国荣誉、爱国情怀理解的都不是很深刻，后面要想他们读出自己的满腔热忱，开课的导入就至关重要。而我出示图片,深情地诉说并没有很好的激发起学生学习这篇课文的爱好。中华少年教学反思3 “给我一个支点,我能撬起地球。”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”？为此我们支配了一次专题研讨活动,使大家明确略读课文怎样教学才有效。 略读课文的有效教学须要发动学生的主观能动性，让他们课前阅读课文,搜集资料,还须要老师有意识的指导，略读课文的有效教学须要激发学生的情感,让他们喜爱课文，愿去探究，略读课文的有效教学须要学生主动的诵读，让他们在形式多样的诵读中体会语言的

7、魅力，感受诗歌的韵味和节奏。 这次活动是在月日上午在保定中心小学开展的，三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课中华少年，观课的老师充分发表看法,并与施老师面对面沟通对话,下面选录部分老师的评课以供研讨。 龙湖中心小学杨春老师的观点是“把诵读放在诗歌教学之首”: 能把一篇课文教得简洁是我们每位老师所情愿的,能简洁欢乐地去学习课文是每位学生所希望的。语文课能否上得简洁而有效呢?我认为应当是可以的。因为语文学习的内容即丰富多彩的生活内容，学生只要“读进去”即可,就这么简洁。 但要让学生简洁而有效地学,老师须简洁教;老师要做到简洁教,还须先做些困难的工作：深化钻研教学内容，充分了解学生的

8、心理特点和实际水平,找寻一些奇妙的方法等。中华少年教学反思4 “给我一个支点，我能撬起地球。”在语文诗歌略读课文的教学中,怎样找到这个撬起课文的“支点”?为此我们支配了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。 略读课文的有效教学须要发动学生的主观能动性，让他们课前阅读课文,搜集资料,还须要老师有意识的指导,略读课文的有效教学须要激发学生的情感,让他们喜爱课文,愿去探究,略读课文的有效教学须要学生主动的诵读，让他们在形式多样的诵读中体会语言的魅力,感受诗歌的韵味和节奏。 这次活动是在月18日上午在保定中心小学开展的,三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课中华少年,观课的

9、老师充分发表看法，并与施老师面对面沟通对话,下面选录部分老师的评课以供研讨。观点是“把诵读放在诗歌教学之首”: 能把一篇课文教得简洁是我们每位老师所情愿的，能简洁欢乐地去学习课文是每位学生所希望的。语文课能否上得简洁而有效呢？我认为应当是可以的。因为语文学习的内容即丰富多彩的生活内容，学生只要“读进去”即可，就这么简洁。但要让学生简洁而有效地学,老师须简洁教；老师要做到简洁教,还须先做些困难的工作：深化钻研教学内容，充分了解学生的心理特点和实际水平,找寻一些奇妙的方法等。 中华少年一课是一首诗歌,是一篇略读课文。所以本文的教学,我认为让学生逐步“诵读好”这首诗,就足够了。诵读诗歌对于老师、学生

10、而言都应当是欢乐而简洁的事情，但若要做到“逐步诵读好”却需老师先诵读好并多想方法进行设计。本课若是我上,我会留意以下两点: 一、师生课前要做好一些打算,搜集相关的资料 对文中语言的理解、感悟，不能没有相关学问的支撑，所以一课的学习，经常须要搜集一些相关资料。在学习这首中华少年时,一些文字、图片可以使学生对中华的了解更深,更有利于情感的激发。师生共同努力搜集打算资料，不但利于本课的学习，而且能使学生学会学习的方法，提高自学的实力，利于今后的学习和发展。（施老师在这方面较注意。） 二、引导学生想象，激发情感,加深感悟 一篇课文的学习，不能没有读者的情感投入，不然，读而无获。这就须要老师发挥主导的作

11、用了。我们老师要能奇妙引导学生去想象,想象能激发情感,诗歌的学习更需想象。指导诵读中华少年时,可在某些地方适时地问问学生:“读了这句，你想到了什么?”例如，学生读“冬子、雷锋的脚印引导我向前”时,这样去问，学生或许会想到生活中一些有冬子、雷锋精神的人和事以及冬子、雷锋一类的故事对他产生的一些影响。从而,学生心中的崇敬感、骄傲感等都会油然而生，诵读起来自然就会更好。另外，让学生做动作表演读也利于产生想象，利于读出情感,加深感悟。例如，让一名女生表演读时，做个雪莲花状，她怎么会不想象到那种情境？她怎能不产生一种纯净、美妙和因自己的祖国而骄傲的情感呢?三山中心小学范园园老师的观点是“创设情境，有效学

12、习”: 酷爱祖国是人世间最纯净最博大的情感,本诗作者从新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷骄傲之情，同时也表达了建设中华的坚毅决心。 本节课教学伊始，老师就用丰富多彩的图片和富于激情的语言为学生创设了有效的学习情境,使学生沉醉在这种情境中无法自拔。这个特定情境的创设,有利于激发学生思维、体会、领会、想说、要说、驾驭的主动性和主动性,使学生轻松的学习,有效地发挥了老师的主导作用和学生的主体作用,有利于提高学生的学问技能和教学效果。 老师在支配教学任务的时候,虽说沿用的是以前的学习方法,但每一步的学习都主动征求了学生的看法。这种教学民主对高年级的学生来说,对教学来说,是非常

13、必要的，凸显了教化过程中以学生为主体,老师为主导的师生双边关系。老师在教学过程中真的只是起到了启发引导的作用。高年级的学生已经有了自己的人生观和价值观，假如老师一味地包办,什么事都亲力亲为,那会不利于学生自主实力的培育和创建实力的发挥，无法真正体现课改的精神。 当然，施老师的这节课最让我印象深刻的，除了深厚的阅读教学功底外，就是这节课的真实性。从施老师的课堂上,仿佛看到了自己上课时的影子。她并没有像其他老师上公开课时的“作秀”将课堂上全部不和谐的因素都掩盖起来,使我们只看到美的一面，而是出现了平常我们课堂上也常常会出现的一些小问题,我们也并没看到老师焦急去掩饰，看到的是老师镇定自若解决问题的身

14、影，使我们不得不为老师丰富的教学阅历和课堂驾驭实力感到喝彩。也使我们听课的人从真真实切中学到了好的教学方法,还学到了解决问题的方法,就是教学机灵。这样的课堂才是真实可感,有所收获的课堂。中华少年教学反思本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最终一篇课文,让学生在实践中体会到用朗诵这种形式，也可以表达对祖国的酷爱之情。因此,教学中,支配各种形式的朗诵。 (）自由朗诵。这是分角色朗诵的基础,每个学生自由读，大声读，把诗读正确,读流畅,初步了解文中一些词句含义,整体把握作品的情感基调,这样有利于精确表达作品的思想感情。 （2）分角色朗诵。根据本诗甲、乙、丙、丁安排朗诵，可以四人小组合作读,也可全班分

15、角色朗诵。 ()表演朗诵。为了有利于情感的表达，可以采纳扮装表演朗诵,把甲、乙、丙、丁四个角色装扮成藏族、高山族、蒙古族、汉族少年，配上好听的音乐,把学生带入课文的情感世界,激发学生的爱国情怀。读后，组织学生沟通朗诵后的体会。沟通对诗句含义的理解，沟通对诗句表达特点的感受,沟通内心情感的体验。激励学生谈x自己真实的想法。在这样的基础上再读全诗,自然达到“情动于中而形于外”的境地。中华少年教学反思本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的:有感情地朗读这首诗，读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情;培育学生分角色、表演朗诵的实力；感染教化学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。

16、教学难点是学生要读出内心的骄傲,读出对祖国的一片深情。 纵观这节课，胜利之处有： 1、以读带讲:让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵,进而使学生以充足的情感读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情。 2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的沟通汇报机会，激发了学生的深厚学习爱好,有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。 不足之处: 1、课堂密度过大,时间安排不够合理。 2、给学生朗诵的时间不够充分。 3、教学重难点体现不明显。总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，全力以赴上好每一节课，真正实现一名老师的人生价值。