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1、住新房教学设计北师大版小学数学三年级下册 【教学内容】北师大版六年制小学数学三年级下册第2627页。 【教材与学情分析】 “两位数乘两位数”是师大版六年制小学数学三年级下册的内容，是两位数乘一位数的继续，是学习两位数乘两位数的起始，是三位数乘两位数的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。 学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上要给学生提供充分的学习材料，利用多种手段引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。学生只要学会了这部分内容，到三位数乘两位数的时候就可以将方法迁移
2、过去。 【设计理念】 1.计算教学的核心是处理好算理和算法的关系。 算理和算法相辅相成、缺一不可。 算法主要解决“怎样计算”的问题，算理主要回答“为什么这样算”的问题。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。 处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有重要的作用。 当前，计算教学中“走极端”的现象实质上是没有正确处理好算理与算法之间关系的结果。一些教师受传统教学思想、教学方法的支配，计算教学只注重计算结果和计算速度，一味强化算法演练，忽视算理的推导，教学方式“以练代想
3、”，学生“知其然，不知其所以然”，导致教学偏向“重算法、轻算理”的极端。与此相反，一些教师片面理解了新课程理念和新教材，他们把过多的时间用在形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文章，过分强调为什么这样算，还可以怎样算，却缺少对算法的提炼与巩固，造成学生理解算理过繁，掌握算法过软，形成技能过难，教学走向“重算理、轻算法”的另一极端。 要正确处理好算理与算法的关系，就应引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理。 算法的形成不能依赖形式上的模仿，而要依靠算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌握算法、形成计算技能，才能算是找到
4、了算理与算法的平衡点。本节课的重点是两位数乘两位数的笔算，其算法主要是：先用一个因数每一位上的数分别去乘另一个因数各个数位上的数；用因数哪一位上的数去乘，乘得的数的末尾就对齐哪一位；然后把各次乘得的数加起来。教学中，不仅要让学生知道这些算法，更重要的是要让学生明白为什么用每一位上的数分别去乘另一个因数的各个数位上的数，为什么用哪一位乘就和哪一位对齐（这正是本节课的一个难点），为什么要把每次乘得的数加起来。如果让学生充分经历了算法形成的过程，这些问题就不难理解了。 2.计算教学要充分挖掘知识间的“纵向”联系，有效把握知识的这种联系，提高教学设计与实施的效果。 小学阶段安排的学习内容，一般都是由低
5、年级到高年级，根据各个年龄段学生的思维特点及自主探索的能力，将内容分段安排，这一特点在有关计算的学习中尤为明显。 如：整数乘法，分为四段来学习，一是表内乘法（学习乘法的根基），二是两三位数乘一位数，三是两位数乘两位数（即是本节课涉及的内容），四是三位数乘两位数。从知识安排的顺序可以看出，本节课涉及的两位数乘两位数在整个整数乘法中处于一个承上启下的地位，既要在前面知识（两三位数乘一位数）的基础上进行学习，又要为后面的知识（三位数乘两位数，甚至是小数乘法）做好方法的铺垫。 【教学目标】 1.通过学生小组合作、自主探索两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法的活动，使学生经历理解算理的过程，以逐步掌握
6、算法。 2.通过交流不同的计算方法，感受计算两位数乘两位数（不进位）方法的多样性，同时在算法优化的过程中进一步理解算理。 3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 【教学重点】探索两位数乘两位数（不进位）的算法，理解算理，初步形成计算技能。【教学难点】理解“用十位去乘”时得数的写法及道理。【教学过程】 一、引出问题 师：刚才我们已经欣赏了美丽的家园，有同学提出了这样一个问题：这幢楼有12层，每层住14户。一共住有多少户？这节课我们就来解决这个问题。 根据信息和问题列出算式，并简单说一说列式的根据要求一共住多
7、少户，就是求12个14是多少。（板书：1412） 找该算式和以前学过的乘法算式有什么不同？（使学生明确知识的发展点。） 板书课题：住新房两位数乘两位数 （设计意图：在前面研讨的过程中，有老师提出这是两位数乘两位数的第二课时，有关寻找信息、提出问题的过程在上一节课中已经完成，本节课可以直接出示上节课未解决的问题，省出时间探索算法、理解算理，提高教学的针对性和有效性。） 二、理解算理，探索算法 1.估算 让学生先估一估1412的得数。（学生估算的结果可能是140、160或者170。） 引导学生想一想：1412的实际得数比估算出来的数大还是小？为什么？ （设计意图：在试算之前，先让学生进行估算，主要
8、是引导学生联系上节课所学的两位数乘整十数来分析14乘12的结果大约是多少，从而为他们准确计算提供依据在估算的过程中学生很自然的想到把12看成10，估算出的得数140，是10个14的和，还有2个14没算在里面，为下面口算准确得数渗透一些方法，实际上这也是新知识的一个生长点。用估算的方法来确定积的大致范围，可以帮助学生验证计算的结果，培养学生用估算验证的意识。） 2.口算 师：这道题的准确得数到底是多少？请同学们开动脑筋，看能不能利用以前学过的知识计算出这道题的得数？ 把计算的过程简要写到练习本上，遇到困难时，可以利用老师给你提供的图（14行12列的点子图）圈一圈、想一想，也可以和小组同学交流一下
9、。 师巡视指导。（个别学生可能想不出如何转化，老师可个别启发引导：1412表示12个14，我们能不能把12个14分开来算呢？先算10个14再算2个14，然后再合起来） 交流算法。 学生可能会出现的算法： A：1410=140 142=28 140+28=168B：1012=120 412=48 120+48=168C：149=126143=42126+42=168D：146=84842=168 在交流的过程中，引导学生利用点子图圈一圈，每个算式算的是哪部分？ 找算法的共同点，初步理解算理。 请学生说一说这些算法的共同点。（实际都是把12个14或14个12分开来求，因为分开之后能转化成以前学过的
10、算式） 小结：同学们真善于动脑筋，我们遇到了一个两位数乘两位数的算式，是以前我们没学过的，大家想到了把它转化成我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的算式，并且将所得的结果进行相加,从而解决了新的问题。看来遇到新的问题的时候，想办法把它转化成我们以前学过的旧知识，的确是一个很好的学习方法。 3.笔算 请学生试着用竖式计算1412，遇到困难可以和小组的同学一起商量。 学生试做，师巡视指导。 展示交流。 学生可能会出现的算法：A： 1 4 12 168 （引导学生明确：这样列竖式没法表示出计算过程）B：14 1 4 1 4 0 2 1 0 +2 8 28 1 4 01 6 8C：1 4 1 22
11、 8+14 0 1 6 8D：1 41 2 2 8 1 4 1 6 8 （在学生没有提前学习的情况下，可能不会出现后两种竖式，这时需要老师加以启发引导：3个竖式中哪些地方是重复的？我们能不能把3个竖式合并一下？如何使其成为一个竖式呢？怎样使笔算的形式变得更简单呢？然后再根据学生的合并情况交流、引导、提升） （如果学生能将3个竖式合并为C竖式，可以引导学生重点讨论如下几个问题：140的个位上的“0”可不可以不写？如果擦去“0”，大家会不会把它当成“14”，为什么？如果不写“0”除了少写一个数字，还有什么好处呢？学生充分讨论后，教师再让学生通过看竖式发现：乘完个位乘十位，十位上的1乘4得4，对齐2
12、的下面写4，1乘1得1，在4的前面写1。这样算的时候不写“0”，可以简便我们的计算过程。） （设计意图：引导学生经历将口算的横式写成竖式的形式，将几个竖式合并，再将竖式进一步简化的过程。同时在此过程中学生也很清晰的看出每一部分的来龙去脉，更容易的理解算理。） 4.进一步明算理 引导学生分别说一说46是怎么来的？表示什么？14表示什么？怎么来的？尤其要明确14写在百位和十位上就是表示14个十，也就是140。 （设计意图：抓住关键，进一步明晰算理。） 5.规范计算过程 师生共同梳理计算的过程。 141 2 师：先用个位上的2和143相乘。（板书） 1 4 12 2 8 师：再用十位上的1和14相乘
13、。一四得四，4写在哪里？为什么？ 师：在十位下面写4就表示4个十了。一一得一，1写在哪？为什么？1 4 12 2 8 141 6 8 师：竖式中的28是怎么来的？14实际上是多少？它是怎么来的？ （板书：142和1410） 1 41 22 8142141410 1 6 8 （设计意图：清晰再现计算过程，进一步明确算法。） 6.练习 独立用竖式计算2143，集体订正时说一说计算过程以及每一步分别是怎么算出来的。 （设计意图：紧扣新知，及时巩固。） 三、巩固练习 1.根据竖式写得数。 师：你是从竖式中的哪一部分看出来的？ （设计意图：进一步巩固算理。） 2.你能很快判断出对错吗？ 4221=126（出示横式，不出竖式） （学生可能根据个位上的数进行判断，也可能利用估算进行判断） 找错因，明算理。（出示竖式） （设计意图：有老师提出练习量小的问题，我个人认为本节课探索算法、理解算理的过程需
