早期阅读的教育

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1、论家庭中的儿童早期阅读教育刘敏武阳幼儿园内容摘要： 儿童的早期阅读，对其人生成长、进步会产生重要影响，是儿童增长知识、开拓眼界的有效途径。 其中家庭在儿童的早期阅读活动中起着特殊的、 举足轻重的作用。 本文在阐明早期阅读的概念和价值的同时， 剖析了目前家庭中儿童早期阅读教育存在的问题， 并提出了转变观点、创设环境、培养兴趣、提供指导的策略，以期达到使家长更好地指导儿童早期阅读的目的。关键词： 儿童 早期阅读 家长 家庭由于阅读的重要性， 心理学家和语言学家都进行了大量的研究去探讨阅读的过程和机制。然而， 以往的研究大多集中于学龄儿童和成人阅读水平的发展， 而较少关注学前儿童阅读水平的发展。 如

2、今， 越来越多的研究者意识到学前读写经验对于儿童今后读写能力的重要性。 其中家庭在儿童的早期阅读中扮演着重要的角色， 能够在潜移默化中影响儿童的早期阅读， 从而具有教育机构所难以达到的优势。因此，家庭中的儿童早期阅读教育，日渐成为研究者们关注的一个重点。我国对儿童早期阅读的理论研究曾长期滞后于实践， 虽然近年来各研究领域的文献量均有所上升，但从总体上来看， 都还处于起步阶段， 可供深入研究的空间还是很大的。另一方面， 家庭中的儿童早期阅读教育， 还是目前研究甚少的领域，亟待广大教育工作者摸索探究。 再者， 我国大多数家长对早期阅读活动存在误解，采取了不适当的教育措施， 往往错过了许多教育良机，

3、 这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得及发展。笔者主要阐明有关早期阅读的理论问题， 并综合分享阅读、亲子对话、家庭环境创设等影响儿童早期阅读的各种因素， 使它们在家长有意识地利用之下， 有机结合，共同有效地作用于儿童的早期阅读。一 . 儿童早期阅读的概念有学者认为，早期阅读是指0 6 岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象地讲读来理解儿童读物的一种活动过程。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可算作阅读，阅读不仅是视觉的， 也可能是听觉的、口语的，甚至是触觉的。 1也有学者认为，幼儿早期阅读是一种“读写萌发” ( Emergent Literacy )

4、,是在真实的生活情境中为了真实的目的而自然发生的学习活动， 是正式读写学习的准备。 幼儿学习读写并不是在某一特定的时间内发生的， 而是有一个在生活中持续萌发的渐进发展过程， 而且其发展遵循着的阶段发展规律， 但每一个儿童达到特定读写水平的时间和方式是不尽相同的。学术界一般认为， 儿童早期阅读是指0 6 岁的婴幼儿凭借丰富多变的色彩，生动形象的图画，以看、听、说有机结合为手段，以兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，增加其阅读经验，提高其阅读能力。并在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想像、思维、表达能力，从而为幼儿入学学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

5、结合大多数学者的观点， 笔者将儿童早期阅读的本质特征概括为：首先， 儿童早期阅读的动机和目的是直接的、 实用的， 他们之所以进行早期阅读是为了了解书面语言的意义和功能；其次， 儿童早期阅读能力的获得不是一蹴而就的， 而是一个渐进的过程： 再次， 早期阅读的结果是通过图片或与人沟通获得一系列经验，主要包括一些特有的情感态度、 阅读的行为经验和认知经验、与他人积极互动的社会文化经验。二 . 儿童早期阅读的价值1997 年至 2000 年间，来自美国国家研究院的一个研究报告引发了国际间的早期阅读革命。 他们成立了由哈佛大学教育研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳斯诺领衔、由北美地区18名著名学者组成的

6、早期阅读委员会。该委员会在研究中发现， 整个北美范围存在着严重的儿童阅读困难的危机。 有研究数据表明，美国大约有256万学龄阅读困难儿童， 占美国全部612 岁学龄人口的 4 43；美国学习困难儿童中的大约80属于阅读困难之列。这些阅读困难的存在，实际上已经严重影响了北美地区人口的素质。在哈佛大学的一项3 19 岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们，儿童早期语言和阅读的条件、 环境、 能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度， 早期阅读行为的建立动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现

7、儿童是否可能存在阅读困难的指标。早期阅读对儿童的发展之所以如此重要， 是因为它对提高儿童的阅读能力有以下独特的价值：（ 1 ）建立口头语言与书面语言的对应关系。学龄前阶段是儿童口头语言发展的关键期。在幼儿的早期阅读过程中，他们必须调动自己已经习得的口语经验，将书面语言信息与自己的口语经验对应起来。比如，他们在认读“爸爸”这两个文字，就必须调动自己原有的语音经验，将之与文字符号对应起来。再如， “我要绿铅笔”与“铅笔是绿的”是不同的语法表现形式，这就需要儿童调动口语语法经验来完成认知加工过程。因此， 在学前阶段让幼儿听故事和阅读图画故事书， 对他们的语言和语法敏感性的培养是大有益处的。（ 2 ）

8、激发学习并欣赏书面语言符号的动机。在学前阶段， 儿童通过成人给他们讲述和朗读书上的内容， 或是阅读自己的、能够随时可以取到的图书， 再或是经常看别人阅读和写字等， 从而逐渐达到与书和成人的良好互动。 这就有助于他们理解书面语言的价值意义， 同时获得学习读写的倾向态度， 建立起热爱阅读的情感动机。 而这也是儿童成为一个优秀阅读者的必要准备。（ 3 ）获得阅读的基本技能。儿童在阅读的过程中，通过成人的指导，可以学会翻阅读书的一般规则和方式；可以学会看图画，从中发现人物表情、动作、背景，并逐渐能够将它们串联成完整的故事情节； 可以获得阅读的一般策略， 能够初步对故事中的人物进行思考，并对故事事件的发

9、展进行预测等。幼儿有了这些阅读的基本技能，会对他们将来的阅读与写作产生极其重大的作用。早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础， 同时也是儿童成为终生学习者的开端。三 . 家庭中儿童早期阅读存在的问题开展有效的早期阅读活动， 对儿童阅读能力的提高是大有裨益的。但是，目前在我国大多数家庭中进行的早期阅读教育，还不能使儿童早期阅读的“效用”充分发挥出来，主要有以下几个问题。（ 1 ）家长对儿童早期阅读缺乏科学的认识。有些家长认为早期阅读就是孩子自己看书。 他们觉得早期阅读就是让孩子自己阅读或是给孩子讲故事，不需要给孩子读故事，更不需要让孩子参与阅读。因此，他们就忽视了早期阅读与对话、游戏、讨论等社会交往

10、活动的结合，忽视成人对孩子阅读活动的支持和示范作用。有些家长认为看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读。据调查，大部分的家长都持这种观念。心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。 也就是说， 对于年幼的儿童来说， 只要是与阅读活动有关的任何行为， 都可算作阅读。有些家长把早期阅读当作早期识字。 早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。识字只是学习书面语言的一种内容和方式。如今， 形形色色的冒早期阅读之名而实则推行早期识字的教学材料充斥图书市场， 许多家长全盘照收或无法抵制，使得一批对儿童发展无益或根本有害的东西在

11、家庭中泛滥。还有些家长没有意识到儿童早期阅读困难的问题。 儿童早期阅读困难是指儿童智力正常，但对语言的知觉、记忆、理解和表达的能力明显低于同龄儿童。在我国， 儿童阅读困难的问题并没有引起足够的重视， 许多家长也没有有意识地利用儿童的早期阅读来及早发现这些阅读困难儿童，并采取相应的干预措施。（ 2 ）家庭中缺乏儿童早期阅读的环境。当今家庭普遍对孩子比较关注，家长都很愿意对孩子的教育进行投资，比如买各种智力玩具、图书，或送孩子参加舞蹈、美术、乐器等各种特长班，但在时间上却很少正确的投入， 如很少与孩子一起进行亲子阅读。 每天与孩子一起看书或讲述 20 分钟的比例也不足20%。当孩子有读或讲述的愿望

12、时，多数家长由于工作忙或是要做家务，没有更多的时间单独陪孩子，只让孩子自己进行。 这样孩子阅读的随意性强，坚持性自然较差。另外，据了解，多数家庭的环境布置不利于早期阅读的开展， 室内装饰漂亮却缺乏儿童气息， 没有孩子写画的空间场所，没有有意识地为孩子准备专门的书房、书橱或书桌。同时，家长对儿童读物也没有进行认真选择，以致有的图书太过直白乏味，儿童读完了，没有思考、回味、想象、创造的空间。还有些图书忽略儿童的年龄特点，从成人视角出发，让儿童读他们不理解、不感兴趣的材料。（ 3 ）家长忽视对儿童早期阅读兴趣的培养。虽然有的家长也认识到了儿童早期阅读的重要性， 但却忽视了对孩子阅读兴趣的培养。在指导

13、孩子阅读时， 对他们寄予过高的期望， 并规定了相应的目标与任务，如果孩子达不到既定的要求， 就免不了对其进行批评与指责。 在这种家庭早期阅读教育模式下， 孩子没有了选择图书的权利， 只能使把阅读当做一种任务来被动地完成， 致使他们在阅读中极少有积极的情绪参与。 从而使得他们一拿起书本就联想到早期枯燥、机械、乏味的阅读经验，最终导致儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。最近有研究发现， 如果家长本身并不喜欢阅读， 即使孩子在一段时间内有阅读的兴趣与行为，但这种状况大多不会持续太久。（ 4 ）家长对儿童的早期阅读缺乏有效的指导策略。有大多数家长不知道自己的孩子喜欢哪类书， 对孩子的兴趣爱好不了解， 与

14、孩子在一起阅读的时间也太少。 因此， 这就导致家长在指导孩子阅读时不能根据孩子的兴趣爱好有针对性的进行书籍选择或阅读指导。 同时， 家长在指导孩子读书时，对孩子个年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差， 缺乏有效地过程控制， 选择儿童读物时把握不准。 对于阅读能力发展关键期的低幼儿童来说， 阅读能力的训练和培养必须基于这个年龄段的特点。 如儿童差异化非常强，接受方式也不同，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松的、游戏化的。单纯的强调阅读能力的目的而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子的快乐童年，让他们对阅读产生抵触情绪。四 . 家庭中儿童早期阅读教育的

15、策略在了解了家庭中儿童早期阅读存在的普遍问题后， 家长应如何对孩子进行早期阅读教育，是本文要探讨的重点。具体来说，笔者提出了以下几点。（ 1 ）转变家长对儿童早期阅读的观念。 充分认识到亲子阅读的重要性，进行有效的亲子对话。在儿童的早期阅读中， 只让他们自主探索体会阅读的乐趣是不够的。 事实上，在阅读活动中，儿童的发展是多方面的。自主阅读中，儿童遇到问题，他就会质疑，期望得到回答；阅读中儿童有了感悟和想法，就想和别人交流；而一旦有了自己的体验和发现，就十分希望和别人共同分享。因此， 要发挥儿童早期阅读多方面的发展功能，推行合作学习就成为必然趋势。在每个家庭中， 儿童的合作学习者往往是自己的父母， 家庭中的亲子对话也随之自然形成。 如何进行有效地亲子对话也就显得尤为重要。首先， 家长要学会站在合作的立场考虑问题。这看似简单，却反映了家长教育观念和与孩子关系上的一种深刻转变， 反映出家长事实上已经承认了子女以独立个体的身份而存在。家长必须明白，孩子和自己是不同的个体， 具有自己独特的生长发展规律。 因此，家长必须改变自己思考和解决问题的角度和标准，树立