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1、我的伯父鲁迅先生教学设计意图教材简析：我的伯父鲁迅先生是周晔写的回忆伯父的纪念性的文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念，热爱与敬仰之情。设计理念：1、以学定教，激发自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要关注学习的自主建构。相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分的开展自主学习，发挥教师组织者的功能。2、读中品味，培养阅读理解的能力 阅读理解的能力是建立在情感体验的重要环节。以读为本，力求形式多样，每一遍读要有独自的要求。让每一个学生动起来，活跃课堂气氛。 3、迁移运用习得言语表
2、达经验语文教学主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。以“言语学习”为主旨，引导学生从感悟语言到领悟语言的精妙，吸收、积累、习得语言。教学策略：情知教学的基本策略有四点，这四点策略要贯穿了教学过程的始终：1、挖掘教学内容的情知因素，把握情知的最佳结合点，这是实施情知教学的前提2、创造生动的学习情境，形成融洽的情知交流，这是实施情知教学的保证3、选择适宜的教学组织形式和方法，促进学生的情知发展。这是实施情知教学的条件4、共创引人入胜的活动，满足情知表现的需要，这是实施情知教学的重要环节教学内容：我的伯父鲁迅先生中鲁迅“救助车夫”和“关心女佣”两部分。教学目标：知识与能力：1.1
3、会认读“遗体、挽联咳嗽”等词语1.2有感情朗读课文，“我呆呆地掉下来”读出伤心、难过的心情。“我清清楚楚地看见.叹了一口气”读出鲁迅当时沉重的心情。过程与方法：2.1能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子, 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。2.2会抓住人物语言、动作、神态、引入诗句、想想画面等方法进行批注。3.学习鲁迅先生为别人想得多，甘于奉献的品质。教学重点：能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。教学难点：能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。 教学准备：1、课前学生通过多种途
4、径有关资料。2、利用多媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容。教学过程：一、 揭题导入。1、通过17课少年闰土的学习，在我们心目中留下了一个渴望自由的少年鲁迅的形象，今天让我们再次走进鲁迅先生，让我们一起来感受一下，长大后的鲁迅先生又是一个怎样的人？2、出示课题：齐读课题“18.我的伯父鲁迅先生”这篇本章的作者是鲁迅的侄女周晔。在周晔的眼中，鲁迅先生是一位怎样的伯父呢？就让我们随着作者的思绪走近文本，从字里行间去感受吧。设计意图：通过回顾以学的课文中小时候鲁迅先生的形象，激起学生对长大后的鲁迅先生是一个怎样的人的探究欲望。二、 小组内交流预习情况：1字、词2作者回忆了鲁迅先生的那几件事？试
5、着用小标题概括每件事。3提出自己想研究的问题设计意图：很好的体现了情知教学我先学的教学理念，培养了学生自主学习的能力。检查预习情况课文我们都预习了，文中的生字词都会了吗？老师来考考大家出示词语：点读从字音和字形上提醒注意同桌互查反馈设计意图：及时了解学生在预习过程中还存在哪些问题，查缺补漏。同时通过有目的的读书，归纳、概括小标题，从而训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。三.重点研读，自主探究（一）初步感知人物形象1.通过读文，你概括地说说鲁迅先生是一个怎样的人？（尊重学生初步体验，引导学生说话有理有据）。设计意
6、图：通过整体感知，引导学生多角度评价鲁迅，为学习文本做好情感铺垫。（二）学习第一自然段，初步感受人们对鲁迅的爱戴。就是这样一位先生离我们而去了，现在让我们走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景。出示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 自己读读这段描写，边读边想象当
7、时的情景，说说你读后的感受什么？汇报：1你感受到什么？2今天就让我们随着小周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走近他的内心世界。就是这样一位和蔼可亲、幽默风趣的伯父走了，特别是作者小周晔，再也不能和伯父笑谈水浒传、“趣谈碰壁”了，怎能不叫她悲痛万分呢？指名读。（出示） 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。3、师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来。”时，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧！是吗？4、师引读：读得多好啊，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆
8、，不知所措，来（齐读）设计意图简练的提问便紧紧抓住课文中心，进而迅速呈现课的主旨，开门见山，蓄势待发，教师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。为整堂课的基调一锤定音。三、细读感悟主线问题“鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴？”是的，看到此情此景我们感受到人们对鲁迅先生的爱戴，鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴？让我们再次走进文本，从语言文字中深入感受他的形象。出示：为什么鲁迅先生受到那么多人爱戴？默读课文，画出让你感触很深的句子，写上批注。设计意图：这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考，及从语言中捕捉情感因素的能力。这样设计不仅能提高学生思
9、维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感。学习“救助车夫”，感受深沉的“爱”。师：同学们，你们都十分投入地读课文了，我看见有的同学划了一处、两处、三处，真好，不管你划了几处，老师相信总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听听，并说说你的体会。（指名汇报心动的句子）（1）出示：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车上，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊（mi）子夹出碎玻璃片，伯父拿硼(png)酸水给他洗干净。他们又给他敷(f)上药，扎好绷带。师：你的心是多么细腻，这段话是直接写爸爸和伯父关心、帮助车夫的，值得我们细细地回味，跟他画的一样的把手
10、举起来给老师看一下，没有画的，老师建议你们用曲线把它画下来，好吗？（齐读句子）（2）出示：课文插图及相对应内容的文段。师：同学们，你能从这段话中，找出鲁迅兄弟俩救助车夫的动作的词吗？指名回答，并随机播放：（“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。”）师：很不错。这段话读一遍显然是不够的，请看大屏幕再细细地读读，边读边看图，如果请你把目光聚集到鲁迅先生身上，你觉得他的哪个动作最打动你？（半跪）师：引导学生看课文插图。同学们，请看，画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想像这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着，一点一点洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地扎着我们真切地感觉到，就在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这
11、样半跪了很长一段时间，从表面看，帮人包扎伤口是一件很平凡的小事，但同学们，你们知道鲁迅先生当时的身份、地位怎样吗？而黄包车夫呢？（鲁迅先生当时是一位伟大的人物、名人、富家子弟、很我名望的学者）（而黄包车夫是受压迫、受剥削、下层社会性的人，在贫困和饥饿中挣扎着的人）师：同学们，鲁迅先生和黄包车夫两个人的身份、地位这样的悬殊，而且面对这素不相识的黄包车车夫，半跪着的可是当时的大文豪、名流之辈，但却没有一点架子，就这样半跪着给黄包车夫包扎伤口，这一跪，可以看出他是个怎样的人？（平易近人、热人肠、关心、关爱、同情劳苦人民、俯首甘孺子牛的形象）师：播放音乐，带着一颗被感动的心再读这段话。（齐读、指名读）
12、设计意图：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。基于感悟型阅读教学出发，不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视觉映像。在“救护车夫”这一环节中，引导学生做足做透“半跪”这一文章，教学中，在“半跪”上浓墨重彩，其用意是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。让学生深刻体会鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神。从而起到潜移默化的育人效果。师：刚才，我们是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱，这个故事确实打动我们。当时的情景又给小周晔留下怎样的印象呢？请把它读出来吧！（当这生读到“这时候，我清清楚楚地看见变得那么严肃”）
13、这段时：（出示） 这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞、表情、动作和叹息声。）设计意图：这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要思考，要圈画。这也是良好读书习惯的开始。此时此刻，鲁迅先生深深地叹了一口气，他可能在想些什么呢？设计意图：故意提出问题，设置悬念，让他们
14、去猜测，有利于调动学生学习课文的积极性，也为进一步学习课文起到积极的促进作用。也使学生与鲁迅的情感产生共鸣，让学生走鲁迅的内心世界。引导学生回答：他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，生活是多么的困苦，伯父由这位车夫又想到千千万万的劳苦人民，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，而又无能为力，无法解除穷苦人民的痛苦，因而脸变得严肃设计意图：用深情的话语把学生带进文本，与作者同喜同悲、同爱同憎。师：同学们，你想啊小周晔当时清清楚楚地看见伯父那严肃的表情、动作和叹气声，那直到现在成人之后，直到现在，她还“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父严肃的面庞吗？她“清清楚楚”地还有什
15、么？（交流汇报：她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心）师：短短的两句话，它却包含着不尽的情丝。我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了，完全不一样了。齐读师：直到伯父去逝多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔她渐渐地老去，但，这时候，再读设计意图：语文教学是工具性与人文性的统一。本片段的教学，让学生反复地读，并结合鲁迅的动作让学生合理的想象，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学“以朗读为中心，以情感为核心”的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。学习“关心女佣”1、鲁迅先生除了给小周晔、黄包车夫无私的爱外，他又是怎样关心女佣阿三的呢？我们接着学习下面这个故事。出示问题：鲁迅先生是怎样关心女佣阿三，又是怎样对待自己的？师：根据回答，出示：她说：“周先生自己病得那么历害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难爱。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”师：当女佣回忆起先生拖着病重的身体三更半夜地写文章，工作那么辛苦，却还时时关心她
