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1、小鸟起飞梦想起航幼小衔接案例一年级的小学生入学,是孩子人生旅途中的一次重大 转折，学习生活发生了很大的变化.孩子可能会遇到各种问 题。输，往往不是输在智力上，而是输在习惯上。我们要做 的是，引导孩子以积极的心态迎接上学。案例：孩子不愿上学，找出原因应对问题：我班学生贾XX开学第一天，家长完成交接任务 要离开学校时，就使劲拽着妈妈的衣服，哭着不让妈妈走， 以后几天也都有这种情况发生。学生马XX虽然来上学时没有表现出不高兴，但在一天 当中总有几次为了很小的事情而低声抽泣。原因：贾XX年龄偏小，在家里家长比较溺爱，生活自理能力稍弱。由于学前教育不是很好，基础稍差。学习没有 一定的自信心，对学校存在着
2、恐惧心理。马XX这个小女孩的妈妈是幼儿教师，幼儿园一直在妈 妈的陪伴下度过。上小学后，离开妈妈的身边，一时不是 很适应。应对措施：（一）老师对这样的同学要多加关注，课堂上多提 问一些简单的问题，增强其学习的自信心。多用鼓励性的语 言来评价他们的行为。课下主动和她们交流，谈一些比较随 意的话题，首先让她们从心理上来接纳老师，喜欢学校；另 外给她们介绍一些比较活泼的小朋友认识，让她们交朋友， 这样引导她们尽快融入这个大集体中来，学会与其他同学交 往，建立良好的同学关系。（二）与家长做好沟通，及时了解孩子的在家表 现，也将孩子的在校学校及时告知家长，让孩子明白虽然离 开了妈妈，但妈妈的关爱一点也没少
3、。并且让孩子将学校的 事情也告诉家长，这样既培养了孩子的说话能力，还增强孩 子与学校的感情，从而更加喜欢学校，喜欢上学。效果：开学近一个月，这两个孩子在老师的引领下， 逐渐变得活泼起来，课堂上能专心听讲，积极发言，学习方 面有了很大的进步。课下也能和其他小朋友一块玩耍。完全 融入了这个班集体。案例：刚入学的一年级新生很大一部分上课不会倾听。问题：老师讲课，有些孩子就顾自己玩，铅笔盒、橡皮、铅笔都会成为他的玩具，或者自己发呆，想些什么也没人知道，根本没有听老师 讲什么，这样的听课效率特别低。原因：许多家长认为听力是与生俱来的，只重视孩子的大脑开发，给 孩子准备了很多关于大脑开发早教的课程。遇到孩
4、子插嘴或不专心倾听，只会训斥、责备孩子。而训斥、责备则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得 不爱倾听或不会倾听。受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中 难免会做小动作，东张西望等、责备孩子。应对措施：（一）我们要注意培养孩子倾听的习惯，比如说话时就要求他看着你的 眼睛，耐心听大人把话说完，不插嘴，等大人说完了他再说。（二）课堂上要求学生不仅要听老师讲，更要认真听同学的发言，为 了训练学生能听同伴的发言，我经常用开火车的形式检查学生的读，这样 后面的同学就能集中注意力，将火车顺利开下去；另外还让某个同学起来 复述刚才同学回答的问题，通过多种形式训练
5、孩子倾听的能力。（三）每天利用课前三分钟时间给同学们读故事，然后提问一些简单 的问题，因为一年级孩子都爱听故事，这样用有趣的故事情节来吸引他们 的注意力，从而也培养他们倾听的能力。并且在班内提倡亲子阅读，妈妈 读故事给孩子听，让他专注地从头听到尾，不随便插话，不走神。经常训 练，孩子就学会静下。效果：经过近一个月的家校配合训练，班内大部分同学课堂听讲能力已大有进步，随便插话的现象明显减少。发言先举手，认真听其他同学发言也逐渐形成习惯。行为。各位家长了解了幼儿注意力不集中，倾听能力差的原因是受其年龄特 点的限制。那么，我们就应遵循其身心发展规律，转变观念，树立正确的儿 童观，教育观，以尊重幼儿，
6、赏识幼儿的态度，运用激励，鼓励的方法培养 幼儿的倾听习惯。借今天的机会，向各位家长介绍：皮革马利翁效应在家庭教育中 的应用，希望能对各位家长转变家庭教育观念有所启示。所以我们要注意培 养孩子倾听的习惯，比如说话时就要求他看着你的眼睛，耐心听大人把话说 完，不插嘴，等大人说完了他再说。也可以买个录音机放故事给他听，或者 妈妈自己读故事给他听就更好了，让他专注地从头听到尾，不随便插话，不 走神。经常训练，孩子就学会静下心倾听了案例背景：幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园与家庭、社区 密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育 资源，共同 为幼儿的发展创造良好的条件。进入大班 的最后一个学 期，为了使即
7、将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的 过渡，老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动，给予孩子 在心理上、能力上、经验上的多方面准备。结合教师的了解， 以及和家长交流中发现，大多数家长往往有以下几种担忧: 有的家长抱怨自己的孩子动作慢，故事拖沓，效率低缺乏时 间观念没有紧迫感；有的家长担心孩子依恋性强自理能力 差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家 长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。针对以上几种现 象，我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，开展了我 上小学了 ”这一主题活动，从培养幼儿的时间观念和自我 服务能力及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学创造良 好的氛围与条件，促进这
8、一阶段孩子的整体和谐发展。案例描述与分析：幼儿园教案网www.chi najiaoa 改进策略一：遵循作息时间，培养幼儿时间观念新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活的 宽松，变得有些懒散和拖沓。很多孩子还没有从假期的生活 作息中调整过来，变得爱睡懒觉。孩子的来园时间从7： 30 到9： 30,参差不齐，这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影 响了孩子正常的学习，更不利于适应将来的小学生活。如何 鼓励孩子早起来园，积极参加晨间活动成为教师尝试解决的 问题之一。常规的做法及存在的弊端：很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能早起来园。
9、但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。没过 多久孩子们还是遵照自己的生活习惯，早到幼儿园的还是那 批孩子们，而小懒猫们还是姗姗来迟，促使活动达不到 老师预期的效果。我们的新思路: 要改变小懒猫们的生活作息，仅仅凭借教师权威的发号施令，或是外界的简单激励都不够，真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验，从内心体验到时间观念，知道 要遵循幼儿园作息时间表。通过开 展的教学活动我有一个小闹钟，让孩子学会看懂时间， 并将时间与图片配对。如：早上8点入园，8点10分晨间活 动，9点做操等，让孩子渐渐了解了不同时段的不同活动， 培养孩子的时间观念。前一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息 时间表，待幼
10、儿都能遵守作息、时间表了以后，后一阶段我们 与小学老师取得联系，让孩子通过调查，询问等手段，向小 学老师和小学生了解小学的作息时间，让孩子预先知道小学 的作息时间表。通过这一活动，不仅让孩子对小学的生活 环境有了进一步的了解，并对未来的小学生活有了充分的心 里准备，还在调查、询问中增强了孩子的时间观念，养成了 良好的作息习惯。案例分析:幼儿园有序而宽松的生活节奏，使幼儿对时间的意义理 解和时间的长短的体验教少，认识时钟，逐步建立时间概念 ”是上学之所需。我们可以在幼儿园和家中备一个小闹钟， 让孩子自觉地遵守作息时间。在家时,家长也可以发挥小闹 钟的叫醒功能，及结合小学的生活和孩子一起制定在家的
11、作 息时间表，适当调整孩子学习、休息、游玩的时间。家长要 引导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品，每天早上独立 洗漱、穿戴、吃早餐，培养孩子按时早起的习惯，让孩子从 容面对 每天上学的第一个困难，通过我有一个小闹钟这一活动， 不仅培养了孩子的良好习惯，增强了时间观念，还让孩子有 了充分的自主权。同时，我们在教学内容的选择上要满足幼 儿需要，贴近幼儿生活经验，如：时间观念是一个抽象的概 念，为了贴近生活，我们并没有采用说教的方式，如讲个龟 兔赛跑之类的故事来教导孩子好好珍惜时间，而是将关注 点深入到孩子一日生活的各个细节中去，从孩子身边问题情 境入手，早上起不来，睡懒觉、吃饭拖拉等等，这些问题
12、的一解决，对孩子来说才是真正有价值有意义的学习，这样 的学习内容才能引发幼儿的意义学习，促进幼儿的主动建 构。改进策略二：遵循规则意识，培养孩子的自我服务能力 在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。从小幼衔接教育的 角度来看，这种自我服务能力是远远不够的。上小学，要自 己上学、鞋带松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削 铅笔，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服，可见培养自 我服务能力无论从深度和广度，都需要加强。常规的做法及存在的弊端：我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己要上 小学了，自己的事情要自己做。并在谈话中让孩子们知道自 己应该学会
13、做一些事情，如：整理书包，收拾玩具等。家长 要求孩子克服依赖性，让孩子对那些自己应该关心的事有自 己的想法、态度、主张，自己能做的事情自己做。幼儿被动 的接受任务式的学习方式，促使孩子形成言行不一致的行为 习惯。往往会让教学模式犹如纸上谈兵”，没有落到孩子行 为的实处。我们的新思路：幼儿园教案网www.chi najiaoa 开展主题活动，让孩子和同伴思维的碰撞中自主地获取 一些有关于上小学的规则，并萌发遵守规则意识,杜绝单一 乏味的说教。我们的主题活动形式多样，其中辩论赛就是其 中的一种形式。如：通过小小辩论赛鼓励孩子根据自己 的想法选择辩方，确定自己的立场。幼儿分成正方、反方两 队，孩子们
14、根据自己的观点进行阐述，各自以理服人的方式 去说服对方。根据孩子的兴趣点，我们收集了孩子的很多问 题，最后我们经过了筛选和梳理，确定了几个比较有价值的 问题供幼儿辩论。问题一：上小学后能不能带玩具？问题二： 上小学后，放学回家先做什么？问题三：上小学后能不能随 意喝水、小便？案例分析：针对以上问题的辩论，孩子们各抒己见，让我相信孩子 们是在问题的交织中成长和提升的。在活动中，孩子议论的场面是热烈的，公说公有理，婆说婆有理，在争论中，达成共识，接受了同伴的观点，最后形成 与入小学相关的认知经验。针对问题一，有些孩子并不完全 理解这种变化，有些孩子认为，小学不是有课间休息的吗？ 我们在课间休息的时
15、候把玩具拿出来玩，并不影响上课啊！ 通过辩论使孩子共同关注这个问题，最后孩子们一致认为： 上小学后可以带一些体育玩具，但是不能带其它玩具，并愿 意在未来的小学生活中遵守这一规则。针对问题二孩子形成 了这样的观点：上小学后，放学回家稍休息后，应尽快完成 作业，不能只顾着玩，将作业留到很迟才完成。通过问题三， 孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自由、松散，小学较 为严格，有规律。孩子也都表示上学后上课尽量不要随意喝 水，或去小便，这样会影响老师和同学们上课，应在课间十 分钟做好这些课前准备工作。除此之外利用幼儿的已有的认知经验学看功课表，并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。在孩子们参观了小学之 后
16、，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天 怎样整理书包等问题产生了兴趣。为了培养孩子的自我服务 意识，进一步激发他们当一名小学生的愿望，并生成了整 理小书包这一活动。在活动中，让孩子讨论小学生每天要 带什么书？怎么才能知道？这个关键性问题的提出，引出 功课表，接着让幼儿学看功课表，最后学习按课程表整理书 包。通过这一教学活动，让孩子学会整理书包的方法，同时 也让孩子们学会了物品的分类，和整理幼儿园教室里的玩 具、图书的方法，平时我们看到教室里凌乱的物品时便会及 时提醒孩子去整理。这样有利于发展了孩子的坚持性和责任 感，加快他们适应小学生活的步伐。改进策略三：遵循生活习惯，培养孩子学习能力幼儿入学后，学习成了主要活动，在学习过程中，幼儿必须系统地 掌握知识技能，不仅要学
