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1、小鸟起飞梦想起航幼小衔接案例一年级的小学生入学,是孩子人生旅途中的一次重大 转折,学习生活发生了很大的变化.孩子可能会遇到各种问 题。输,往往不是输在智力上,而是输在习惯上。我们要做 的是,引导孩子以积极的心态迎接上学。案例:孩子不愿上学,找出原因应对问题:我班学生贾XX开学第一天,家长完成交接任务 要离开学校时,就使劲拽着妈妈的衣服,哭着不让妈妈走, 以后几天也都有这种情况发生。学生马XX虽然来上学时没有表现出不高兴,但在一天 当中总有几次为了很小的事情而低声抽泣。原因:贾XX年龄偏小,在家里家长比较溺爱,生活自理能力稍弱。由于学前教育不是很好,基础稍差。学习没有 一定的自信心,对学校存在着
2、恐惧心理。马XX这个小女孩的妈妈是幼儿教师,幼儿园一直在妈 妈的陪伴下度过。上小学后,离开妈妈的身边,一时不是 很适应。应对措施:(一)老师对这样的同学要多加关注,课堂上多提 问一些简单的问题,增强其学习的自信心。多用鼓励性的语 言来评价他们的行为。课下主动和她们交流,谈一些比较随 意的话题,首先让她们从心理上来接纳老师,喜欢学校;另 外给她们介绍一些比较活泼的小朋友认识,让她们交朋友, 这样引导她们尽快融入这个大集体中来,学会与其他同学交 往,建立良好的同学关系。(二)与家长做好沟通,及时了解孩子的在家表 现,也将孩子的在校学校及时告知家长,让孩子明白虽然离 开了妈妈,但妈妈的关爱一点也没少
3、。并且让孩子将学校的 事情也告诉家长,这样既培养了孩子的说话能力,还增强孩 子与学校的感情,从而更加喜欢学校,喜欢上学。效果:开学近一个月,这两个孩子在老师的引领下, 逐渐变得活泼起来,课堂上能专心听讲,积极发言,学习方 面有了很大的进步。课下也能和其他小朋友一块玩耍。完全 融入了这个班集体。案例:刚入学的一年级新生很大一部分上课不会倾听。问题:老师讲课,有些孩子就顾自己玩,铅笔盒、橡皮、铅笔都会成为他的玩具,或者自己发呆,想些什么也没人知道,根本没有听老师 讲什么,这样的听课效率特别低。原因:许多家长认为听力是与生俱来的,只重视孩子的大脑开发,给 孩子准备了很多关于大脑开发早教的课程。遇到孩
4、子插嘴或不专心倾听,只会训斥、责备孩子。而训斥、责备则使孩子失去倾听的欲望和兴趣,会变得 不爱倾听或不会倾听。受幼儿年龄特点的局限,注意力容易分散,自制力比较弱,缺乏倾听别人说话的耐心,在听的过程中 难免会做小动作,东张西望等、责备孩子。应对措施:(一)我们要注意培养孩子倾听的习惯,比如说话时就要求他看着你的 眼睛,耐心听大人把话说完,不插嘴,等大人说完了他再说。(二)课堂上要求学生不仅要听老师讲,更要认真听同学的发言,为 了训练学生能听同伴的发言,我经常用开火车的形式检查学生的读,这样 后面的同学就能集中注意力,将火车顺利开下去;另外还让某个同学起来 复述刚才同学回答的问题,通过多种形式训练
5、孩子倾听的能力。(三)每天利用课前三分钟时间给同学们读故事,然后提问一些简单 的问题,因为一年级孩子都爱听故事,这样用有趣的故事情节来吸引他们 的注意力,从而也培养他们倾听的能力。并且在班内提倡亲子阅读,妈妈 读故事给孩子听,让他专注地从头听到尾,不随便插话,不走神。经常训 练,孩子就学会静下。效果:经过近一个月的家校配合训练,班内大部分同学课堂听讲能力已大有进步,随便插话的现象明显减少。发言先举手,认真听其他同学发言也逐渐形成习惯。行为。各位家长了解了幼儿注意力不集中,倾听能力差的原因是受其年龄特 点的限制。那么,我们就应遵循其身心发展规律,转变观念,树立正确的儿 童观,教育观,以尊重幼儿,
6、赏识幼儿的态度,运用激励,鼓励的方法培养 幼儿的倾听习惯。借今天的机会,向各位家长介绍:皮革马利翁效应在家庭教育中 的应用,希望能对各位家长转变家庭教育观念有所启示。所以我们要注意培 养孩子倾听的习惯,比如说话时就要求他看着你的眼睛,耐心听大人把话说 完,不插嘴,等大人说完了他再说。也可以买个录音机放故事给他听,或者 妈妈自己读故事给他听就更好了,让他专注地从头听到尾,不随便插话,不 走神。经常训练,孩子就学会静下心倾听了案例背景:幼儿园教育指导纲要指出:幼儿园与家庭、社区 密切合作,与小学相互衔接,合理利用各种教育 资源,共同 为幼儿的发展创造良好的条件。进入大班 的最后一个学 期,为了使即
7、将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的 过渡,老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动,给予孩子 在心理上、能力上、经验上的多方面准备。结合教师的了解, 以及和家长交流中发现,大多数家长往往有以下几种担忧: 有的家长抱怨自己的孩子动作慢,故事拖沓,效率低缺乏时 间观念没有紧迫感;有的家长担心孩子依恋性强自理能力 差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家 长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。针对以上几种现 象,我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架,开展了我 上小学了 ”这一主题活动,从培养幼儿的时间观念和自我 服务能力及学习习惯出发,为孩子能平稳过渡到小学创造良 好的氛围与条件,促进这
8、一阶段孩子的整体和谐发展。案例描述与分析:幼儿园教案网www.chi najiaoa 改进策略一:遵循作息时间,培养幼儿时间观念新学期开始了,我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活的 宽松,变得有些懒散和拖沓。很多孩子还没有从假期的生活 作息中调整过来,变得爱睡懒觉。孩子的来园时间从7: 30 到9: 30,参差不齐,这缭乱了幼儿的正常作息时间,也影 响了孩子正常的学习,更不利于适应将来的小学生活。如何 鼓励孩子早起来园,积极参加晨间活动成为教师尝试解决的 问题之一。常规的做法及存在的弊端:很多教师会采取一些激励性的手段和措施,如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励,吸引孩子都能早起来园。
9、但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。没过 多久孩子们还是遵照自己的生活习惯,早到幼儿园的还是那 批孩子们,而小懒猫们还是姗姗来迟,促使活动达不到 老师预期的效果。我们的新思路: 要改变小懒猫们的生活作息,仅仅凭借教师权威的发号施令,或是外界的简单激励都不够,真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验,从内心体验到时间观念,知道 要遵循幼儿园作息时间表。通过开 展的教学活动我有一个小闹钟,让孩子学会看懂时间, 并将时间与图片配对。如:早上8点入园,8点10分晨间活 动,9点做操等,让孩子渐渐了解了不同时段的不同活动, 培养孩子的时间观念。前一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息 时间表,待幼
10、儿都能遵守作息、时间表了以后,后一阶段我们 与小学老师取得联系,让孩子通过调查,询问等手段,向小 学老师和小学生了解小学的作息时间,让孩子预先知道小学 的作息时间表。通过这一活动,不仅让孩子对小学的生活 环境有了进一步的了解,并对未来的小学生活有了充分的心 里准备,还在调查、询问中增强了孩子的时间观念,养成了 良好的作息习惯。案例分析:幼儿园有序而宽松的生活节奏,使幼儿对时间的意义理 解和时间的长短的体验教少,认识时钟,逐步建立时间概念 ”是上学之所需。我们可以在幼儿园和家中备一个小闹钟, 让孩子自觉地遵守作息时间。在家时,家长也可以发挥小闹 钟的叫醒功能,及结合小学的生活和孩子一起制定在家的
11、作 息时间表,适当调整孩子学习、休息、游玩的时间。家长要 引导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品,每天早上独立 洗漱、穿戴、吃早餐,培养孩子按时早起的习惯,让孩子从 容面对 每天上学的第一个困难,通过我有一个小闹钟这一活动, 不仅培养了孩子的良好习惯,增强了时间观念,还让孩子有 了充分的自主权。同时,我们在教学内容的选择上要满足幼 儿需要,贴近幼儿生活经验,如:时间观念是一个抽象的概 念,为了贴近生活,我们并没有采用说教的方式,如讲个龟 兔赛跑之类的故事来教导孩子好好珍惜时间,而是将关注 点深入到孩子一日生活的各个细节中去,从孩子身边问题情 境入手,早上起不来,睡懒觉、吃饭拖拉等等,这些问题
12、的一解决,对孩子来说才是真正有价值有意义的学习,这样 的学习内容才能引发幼儿的意义学习,促进幼儿的主动建 构。改进策略二:遵循规则意识,培养孩子的自我服务能力 在幼儿园里,家长培养儿童自己的事情自己做,往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。从小幼衔接教育的 角度来看,这种自我服务能力是远远不够的。上小学,要自 己上学、鞋带松了自己系,下雨要自己用、收雨具,自己削 铅笔,自己收拾书包,天热了自己知道脱衣服,可见培养自 我服务能力无论从深度和广度,都需要加强。常规的做法及存在的弊端:我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己要上 小学了,自己的事情要自己做。并在谈话中让孩子们知道自 己应该学会
13、做一些事情,如:整理书包,收拾玩具等。家长 要求孩子克服依赖性,让孩子对那些自己应该关心的事有自 己的想法、态度、主张,自己能做的事情自己做。幼儿被动 的接受任务式的学习方式,促使孩子形成言行不一致的行为 习惯。往往会让教学模式犹如纸上谈兵”,没有落到孩子行 为的实处。我们的新思路:幼儿园教案网www.chi najiaoa 开展主题活动,让孩子和同伴思维的碰撞中自主地获取 一些有关于上小学的规则,并萌发遵守规则意识,杜绝单一 乏味的说教。我们的主题活动形式多样,其中辩论赛就是其 中的一种形式。如:通过小小辩论赛鼓励孩子根据自己 的想法选择辩方,确定自己的立场。幼儿分成正方、反方两 队,孩子们
14、根据自己的观点进行阐述,各自以理服人的方式 去说服对方。根据孩子的兴趣点,我们收集了孩子的很多问 题,最后我们经过了筛选和梳理,确定了几个比较有价值的 问题供幼儿辩论。问题一:上小学后能不能带玩具?问题二: 上小学后,放学回家先做什么?问题三:上小学后能不能随 意喝水、小便?案例分析:针对以上问题的辩论,孩子们各抒己见,让我相信孩子 们是在问题的交织中成长和提升的。在活动中,孩子议论的场面是热烈的,公说公有理,婆说婆有理,在争论中,达成共识,接受了同伴的观点,最后形成 与入小学相关的认知经验。针对问题一,有些孩子并不完全 理解这种变化,有些孩子认为,小学不是有课间休息的吗? 我们在课间休息的时
15、候把玩具拿出来玩,并不影响上课啊! 通过辩论使孩子共同关注这个问题,最后孩子们一致认为: 上小学后可以带一些体育玩具,但是不能带其它玩具,并愿 意在未来的小学生活中遵守这一规则。针对问题二孩子形成 了这样的观点:上小学后,放学回家稍休息后,应尽快完成 作业,不能只顾着玩,将作业留到很迟才完成。通过问题三, 孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自由、松散,小学较 为严格,有规律。孩子也都表示上学后上课尽量不要随意喝 水,或去小便,这样会影响老师和同学们上课,应在课间十 分钟做好这些课前准备工作。除此之外利用幼儿的已有的认知经验学看功课表,并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。在孩子们参观了小学之 后
16、,孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天 怎样整理书包等问题产生了兴趣。为了培养孩子的自我服务 意识,进一步激发他们当一名小学生的愿望,并生成了整 理小书包这一活动。在活动中,让孩子讨论小学生每天要 带什么书?怎么才能知道?这个关键性问题的提出,引出 功课表,接着让幼儿学看功课表,最后学习按课程表整理书 包。通过这一教学活动,让孩子学会整理书包的方法,同时 也让孩子们学会了物品的分类,和整理幼儿园教室里的玩 具、图书的方法,平时我们看到教室里凌乱的物品时便会及 时提醒孩子去整理。这样有利于发展了孩子的坚持性和责任 感,加快他们适应小学生活的步伐。改进策略三:遵循生活习惯,培养孩子学习能力幼儿入学后,学习成了主要活动,在学习过程中,幼儿必须系统地 掌握知识技能,不仅要学