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1、语文课堂课改教学反思在全面履行课改的同步，我校也加入了课改的行列。为了尽快的实行我校的教改,真正的达到缩小学生之间的差距，提高学生的成绩,使我们的学校成为真正意义上的名校,我们积极的参与学校的教研教改活动。在这个学期，我们学校为了更好的让我们进入到教改中来,为我们提供了诸多学习的机会。我们参与教学教研观摩的机会越来越多,但不经意间发现，目前的课堂越来越“绚丽多姿”了,极具表演性和欣赏性，学生在课堂上能力凸显、个性张扬、体现卓越,但课后调查中却发现，这种“绚丽多姿”的背后往往折射出一种低效。 随着课改的进一步,教师们都在尝试和探讨什么样的课堂才是高效课堂。笔者觉得,所谓“课堂教学的高效性”是指通
2、过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展,因此，教学与否有效高效,不是看教师有无完毕教学任务，或教得认真不认真，而是看学生学得好不好，或收获大不大。因此,课堂教学我们应当: 、选择恰当的活动形式来追求效率。 所谓效率，不是指花至少的时间教最多的内容,而是指在单位时间内学生所获得的知识以及情感态度和一般能力方面的发展变化的幅度。如果学生活动了但收获不大，虽然教师教得再热闹、再花哨，也是低效教学。 课堂上的时间是一种常数,教学方略的选择应当简洁而具有针对性。我们应当在新课程理念的对的指引下，严格按科学规律办事,不随意否认过去被实践证明是行之有效且也适应目前教学状况的观念、模式，而应在
3、扬弃的基本上“与时俱进”，从教学内容的特点和学生认知的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和展开教学,从而使课堂的教学过程真正成为教师与学生之间的互动过程,真正成为教师引导学生进行有效学习活动的过程,真正成为师生共同发展的过程。 可是我们的语文教师,在课改方面,总是走极端:不是放不开,就是全放开。放不开的教师，总是怕这怕那，怕学生学不会,怕学生理解不透彻,总是这也讲,那也讲。虽然有想放开的教师，也是讲起课来战战兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，成果是不伦不类。 尚有部分语文教师的预习展示课把说话权、积极权归还给学生,教师做到了少说或不说，学生畅所欲言、有理有据的体现自己的见解,但是又过于放
4、任自流,很随意。但是我觉得在学生展示学习成果时还应当有条理性，选择恰当的形式,不要东一句西一句,一会是字词,一会是品味语句，一会是作者的思想感情,一会又是品味语句，一会是人物形象分析,一会又是回答课后练习题，一会又是理清构造思路，这样学生听的比较忙乱,思维跳跃大,学生跟不上趟,差生更是不知所措,有的还做起小动作,脱离了课堂,课堂教学高效性何以得到实现。我觉得，以学生为主体并不是不要教师的引导指引作用，教师不应放手不管，随心所欲。教学方略,教学环节还应设计，并合理安排学生展示的流程。课上展示的几种方面内容要让学生做到心中有数，即要拟定好学习目的，然后由浅入深，条理清晰的进行展示，使整个教学流程层
5、层推动，从而把知识转化成能力,并面向全体学生，不要让尖子生引领课堂，要推开学生的参与面,让每个学生均有说话权，让人人都得到成功的快乐。2、通过学生能获得实实在在的发展来追求效益。 思维的开放性不应成为学生满足于现状而回绝学习新的更基本、更有效措施的理由。如果仅仅是为了尊重学生的独立思考和自主发展,而对学生良莠并存的思维方式视而不见,那么就会失去教师教的真正意义,学生也就失去了自我反思、比较、交流、提高的机会。 有的语文教师为了让学生体现的欲望得到满足,个性得到张扬，学生虽然不能抓住或把握好文本的精髓,不管说什么,教师都一味地肯定，或者是对问题模棱两可，不置可否，使教学不能充足体现文本的价值,学
6、生不能领悟文本的真谛。有的学校规定课改教师上课尽量闭上嘴,是怕教师上课犯“硬讲硬灌”的老毛病。而有的教师理解的过于狭窄,一节课干脆什么都不说，不管对与错。我们如果为了训练学生说的能力及参与的热情,而不去进一步引领学生领悟文本的真谛,引领学生由问题生发出新的问题，那么训练学生思维的想法将收不到成效，对文本的理解只会过于肤浅,因此，在学生展示反馈中让学生对知识有所归纳和提高,教师的“导”功不可没。 也许叶澜专家的一句话能给我们留下思考:没有聚焦的发散是没有价值的,聚焦的目的是为了发展。在核心时刻，教师该点拨的要点拨，该设问的要设问，该出手时要出手失去了教师对学生的有价值的引导,剩余的课堂往往只是虚
7、假的主体性。固然在课改的过程中,总会有这样或者那样的困惑。例如说：究竟有无固定的模式：目前诸多学校均有自己的教学模式,这是不是可取的呢?有的人觉得有了模式，就是课改的进一步和成功；尚有，学生的预习是不是一定要把课堂内容问题化？这真的更利于学生掌握文本?尚有，学生的自主学习究竟该如何引导?这些问题都是我们教研组在课改的过程中遇到的困惑。但是我相信，随着我校课改的进一步,这些问题都会得到解决。去年,我加入了课改的行列,走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一种个布满生命活力的语文课堂。，新课程改革对我们教师提出了更新更高的规定，我门应当理性
8、地看待新课程改革,用批评与反思赋予课堂以新的生机，构建教学的精彩。 面对新课标,面对新教材,面对新的教学目的和评价体系,我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程原则与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自觉得是,要否则在教学实践中只会“新瓶装旧酒”,或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不仅要成为课堂教学中的重要载体，尚有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同步在具体的语文教学中,还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员,又要当学生的陪练员,有时还是学生学习中的伙伴。应当说,在新课程原
9、则下,对语文教师的规定是越来越高了。若是把握不好课改中的位置,不能扮演好自己的角色，那只会失去方向,无所适从。 对于新课标，新理念，我们也要理性的看待。语文教学需要改革,这是必然的,于此我们就不能拘泥于老式,而裹足不前；但是,我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合老式教学法，构建“在实践中尝试,在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中,不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合重要体现为语文教材内在知识构造的纵横交错，以及与其他学科、社会生活的联系。近年来,我们语文教师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇
10、文质兼美的文章，将一种个互为联系的知识点,肢解得零离破碎，学习新课标后来，在教科书的使用上,就要具有一种开放的理念。打破本来的照本宣科,倡导“用教科书教”，而不是“教教科书”,这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其他学习内容,拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活,真正做到学以致用。学习资源的整合是一种极为广泛的概念,它涉及学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言,有整体学习,合伙学习，个人学习三种。老式的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其她几种学习方式。语文新课标就是倡导研究性、探讨性、自主性的一种学习方式,主张师生、生生、人机
11、等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题,是一篇大文章。在此，限于篇幅,就不多言了。 对于新课标,新教材，应当说大部分教师都尚处在学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增长了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。固然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学,不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于老式的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法,而又无定法。否则,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。 让我用下面的文字鞭策和鼓励自己吧，
12、我但愿自己能做得更好！ 新的语文教学应为学生们提供一种温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。 新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领她们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽,充足享有徜徉人类文化之中的无穷乐趣。 新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。 新的语文教学,应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言,和作者作心灵的直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领略作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中,感受和再现作品的情思美感,体验语言
13、的节奏感、音韵感,从而热爱祖国的语言文字。 新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣,并期待终身学习所带来的快乐。 当孩子的声音触动了我们的耳鼓,那就是音乐。当孩子的行为触动了我们的眼睛,那就是绘画。 当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。 虽然我们的工作很繁重,但她仍然可以成为一种乐趣，虽然我们的改革很艰难，但她仍然可以成为一种享有。只要我们用心用做,我们就能找到快乐的理由。小学语文新课改教学反思 反思一：给孩子一种什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的时候,诸多教师、家长这样说:“课程改革虽是一种实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子毕生的命运！”教育家杜威先生说过：“
14、给孩子一种什么样的教育,就意味着给孩子一种什么样的生活!”我觉得:“教师在乎什么,学生就发展什么.” (一)给学生一种“情感的课堂”。 1、一种语文教师应当让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一种没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生布满热情地学习?呈现给学生一种“布满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”! 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发她们的阅读欲望和动机,发明“我要学”“我想学”的积极教学氛围。为了激发学生的学习爱好,我在教学只有一种地球这
15、篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈目前孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了她们渴求的眼神！她们太想理解银河、理解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的积极性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。(二）给学生一种“交流的课堂”。 此前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不
16、上和谁去“交流”。我们要还给学生一种“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 （三)给学生一种“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台,她就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是她们求知、发明、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，核心在于教师与否给了学生足够大的平台。孩子的发明力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学乌鸦喝水时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表达黑色;“乌”比“鸟”少一点,是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我
