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1、在烈日和暴雨下教学反思在烈日和暴雨下教学反思 身为一名刚到岗的老师,我们要有很强的课堂教学实力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是我细心整理的在烈日和暴雨下教学反思，希望对大家有所帮助。在烈日和暴雨下教学反思1 小说的教学要抓住三要素：人物、情节、环境。在烈日和暴雨下是小说名篇,最突出的就是环境描写。 教学在烈日和暴雨下时，由于祥子所处的时代与学生们比较久远，即使让生了解了时代背景也真不能感同身受。于是，对于故事情节的表述我放手让学生自主归纳,老师的小结只是点到为止。对于人物形象的把握则是结合情节和环境来分析。因此,本文的教学的着眼点就放在赏析景物
2、和人物的描写上,给出学生赏析的方法，让生在小组间选择最想赏析的方法进行探讨，对于关键词语关键句子再通过读的形式更深地感受，从而了解老舍的写作功底并能在赏析的基础上学会写景、写人。不过,也不是纯粹不让学生感受人物遭受，我觉得这是一体的，日写得越烈，雨写得越暴，人写的越细致，才能更让人感受到祥子的薄命与凄惨遭受。 本节课的教学课堂气氛较好,学生参加课堂主动，小组合作也很仔细。缺点在于，预习不够充分,因此解决问题时比较费时间。 小说头绪多、容量大，在小说教学中既要兼顾分析小说的人物，又要重视环境描写、理清故事情节,又要能够有条理地展示课堂教学目标、重难点;既要留意课堂的组织教学,又要留意课堂教学的双
3、边活动，使课堂教学充溢情趣、活力、趣味。在烈日和暴雨下教学反思2 针对在烈日和暴雨下一文，我确定针对课堂教学的缺憾,弥补教学中的不足。我深化学习教材，深思熟虑，确定大胆改革我的课堂教学风格,抛弃陈旧的教学理念,紧跟新课标新理念,首先，激励学生通过课外自学,要求驾驭小说的故事情节,理清文章的脉络,扫清文字障碍。其次,在课堂教学过程中,我运用了多媒体出示图片，创设情境，在情感上引起学生的共鸣，激起他们的学习爱好，然后从课题入手,指出这篇小说的题目是一个短语，谁能够根据“谁，干什么？”格式,将这个短语扩写成一个句子。学生很快地将句子扩写成“祥子在烈日下拉车，在暴雨下拉车。”这样学生既驾驭了故事情节,
4、在此基础上也理清了文章的脉络。接着出示小说的教学目标:小说的自然环境描写对人物的烘托作用，从细致形象描绘中领悟爱憎分明的情感。“在烈日下”语段的分析,我让学生能够摸清作者的写作意图：总写分写细写。总写什么？学生很快找出“六月十五的这一天，天发了狂”,“下了火”,是写天气，同时学生驾驭了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么？分写：街上的柳树公路上的白光便道上的尘土整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么？形象、生动？学生说主要是作者运用了比方、排比等修辞手法。细写什么?细写：狗、骡子、小贩,柏油路、拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托,又从视觉
5、、听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来,让学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨：这样燥热的天气还是在家的好。我刚好指出：“那祥子可以像我们一样在家吗？”学生确定回说:“不,不行以。”那么,为什么？因为生活所逼，不得不出去拉车。祥子走出家门后作者又是怎样来写祥子？学生说是从感受来写的，于是我请学生们分别找出相关的语句。然后加以分析、总结。通过对在烈日下这一段的分析,我教给学生分析小说一种方法。事实上，这一段的分析是我扶着学生朝前走的，是合作学习，接着，我想把分析课文的权利让给学生，那就是“放”,顺着老师的分析思路分析课文，自己去探究学习。许多学生在探究学习中都能够
6、抓住风云雨三者关系的改变来分析,能够理解作者把抽象的东西变的详细化是靠柳枝改变来描写的。“一点凉风”“路旁的柳枝，的却微微地动了两下”“条都像长出”,“柳枝随着风狂舞”，学生也了解作者描写的风是从小到大的。而作者描写的雨的依次是是:雨星雨点雨道，在这样一种环境下，祥子怎么样？我引导学生能够在课文中找出四个不能“不能抬头,不能睁眼”于是,学生对祥子的凄惨遭受有了更深刻的理解。这样学生对这篇小说掌理解就比较透彻,也达到教学的预期目的。在烈日和暴雨下教学反思3 我曾在外地借班上了一堂课,教在烈日和暴雨下。上课伊始,我问学生们:“你们喜爱在烈日和暴雨下这篇课文吗？”几乎全班学生都说：“喜爱。”我兴奋地
7、说：“嗯，我也很喜爱这篇课文，这的确是一篇很好的文章。可是，有没有不喜爱这篇文章的呢？”这时，前排靠边的一个男同学英勇地举起了手,他明确说他不喜爱这篇文章。我问他为什么不喜爱这篇文章，他说:“我觉得这篇文章里面有很多词语用得不太好。”为了说明他的这个观点,他还举了好几个例子。我当即满腔热忱地表扬了他:“同学们,虽我个人并不同意这位同学的观点，但是,我特别赞许他的这种精神，因为他敢于向大多数人说不。这种不盲从多数，不迷信权威的精神,就是独立思索的精神。同学们应当向他学习!”我慎重提出：“这堂课希望同学们能够独立思索,勇于发表不同看法。” 这堂课就以这种方式拉开了序幕。 我问学生：“这篇课文是我学
8、还是你们学。”学生答：“是我们学。”“对啊，”我乘势说到，“既然是你们学,你们就不要老希望老师讲多少，而应当由你们自己来讲。”我先请同学起来说说自己在阅读过程中遇到的生难字，可能是由于比较惊慌,没有同学举手。我说：“没人问我,那我就问你们吧！请问枝条都像长出一截儿来的长怎么读?”起先有学生发表看法了:有的说读“ag”，有的是说读“chan”经过辨析大家认为正确的读音应当是“chag”。依据同样的方式,同学们还弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”这一句中三个“扇”字的不同读音。 “很好!”我激励道，随即又说:“同学们自己弄清了一些字的读音，这只是阅读文章的第一步。读了这篇文章，同学们有没有什么初步感觉或第一
9、印象啊?现在可以随意谈谈。” 学生起先活跃了:“我觉得这篇文章写景特殊好。”“我觉得文中的比方用得特殊好！”“还有拟人也很生动。”“文中的一些动词特殊精确。”“我读了以后，感到祥子太令人怜悯了。”学生们七嘴八舌,纷纷举手发言。 “太好了！”我夸奖道，“你们看，我对这篇文章一个字都还没有分析，你们就读出了这么多的味道。看来你们的实力是不行低估的啊！”不少学生得意地笑了。 “不过,”我话题一转,“对一篇文章的观赏，还不能仅仅停留在一般的初步感觉上,我们还应当进一步进行探讨。那么,从何入手呢？咱们从问题入手吧！现在我想了解一下同学们对这篇文章都提出了哪些问题?同学们的问题提得越多,说明你们钻研得越深
10、。”出现了短暂的缄默，因为大家都在思索。不一会儿,不少学生举手发问了：“就跟驴马同在水槽里灌一大气的一大气是什么意思?”“祥子为什么明明心里不渴，可见了水还想喝?”“一切都不知怎么好像的，连柳树都惊疑不定地等着点什么，这话怎么理解?”“肚子里光光光地响动的光字是不是用错了？我觉得似乎应当写成咣。”短短的时间内,学生一口气提出了十多个问题。明显，他们的思维已经进入燃烧的阶段。 这些问题怎么解决呢?我没有也不想以“权威”自居而给学生们“指引迷津”。我把这些问题有抛给学生自己探讨探讨解决，在这过程中我适时以同等的一员,参与他们的探讨，并发表我个人的看法（留意:只能是个人的一家之言）。实事证明,学生是
11、完全有实力通过思索自己这些疑问的。问题解决了,我又让学生提新的问题。我在等待时机,等待着学生经过深化钻研,提出一个带动全篇理解的关键问题。而且，我有这个信念:只要引导学生一步步深化思索，这样的问题他们肯定能提出来的。 果真，一位男生提了这样一个问题：“课文结尾,作者为什么要用哆嗦得像风雨中的树叶来形容祥子呢？” 好，机会到了！我接过他的问题说：“是呀,为什么要用风雨中哆嗦的树叶来形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次写到烈日和暴雨下的柳叶，这原委是为什么呢?”我停了一下，看着学生们一双双思索的眼睛，我又说：“我个人认为,树叶这个形象在文中已经不完全是自然界的一个形象,老舍写树叶明显是有着某种
12、特别的意义。老舍是通过写树叶在写人当然，不仅仅是树叶，还有对自然界其他景物的描写都不是纯客观的写景。”我提高了声音说:“咱们这堂课就来探讨这个问题吧！弄清晰了这个问题，刚才那个同学的问题就好理解了。” 这时，我才起先板书课题,我有意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。我刚一写完,学生就嚷起来了：“错了,错了!应当是在烈日和暴雨下而不是在暴雨和烈日下！老师您刚好写反！” 听到学生们激烈地声音,我真是很兴奋,因为学生们敢于当众指出老师的错误。看来，我刚起先上课时那番话没有白讲。 但是，我有意不认错:“我没有错!是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。你们看，烈日和暴雨是什么短语？
13、”我有意引学生“上钩”。学生异口同声地答:“并列短语！”“对了！”我很得意地说,“既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分,当然就可以颠倒一了啦!烈日和暴雨、暴雨和烈日,都差不多嘛!” “不对!”一位女同学好像有些激烈,她说着便站了起来：“题目取为在烈日和暴雨下而不是在暴雨和烈日下，这是有道理的!因为课文先写的是烈日后写的是暴雨,这既是天气改变的依次，也是课文的大体结构。怎么能够随意颠倒呢？” “哦！”我故作茅塞顿开状,“嗯,同学们言之有理。看来,烈日和暴雨真还不能颠倒。好，我接受同学们的看法。感谢同学们!” 学生们觉得自己获得了成功，脸上露出了笑容。 “刚才，同学们提了很多问题。现在
14、,能不能让我也提点问题?”我问学生们。他们点头表示可以。于是，我问：“作者为什么要写烈日和暴雨？” “烘托祥子的苦难生活嘛！”学生们说,他们觉得这个问题太简洁了、 “可是,问题就出来了，”我紧*一步,“为什么肯定要写烈日和暴雨才能反映其苦难生活呢？自然气候本身就有人的情感呢还是作者借自然景物来表达自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢?” 这一下子把学生给问住了。 教室里有出现缄默。 我起先引导：“这样吧，我们先把这个问题放在一边,还是从课文入手，着重探讨作者集中写烈日和暴雨的段落也就是第2段和第11段。同学们先把这两段文字朗读一遍,然后思索,并和同桌探讨：这两段文字有什么异同
15、？这两段文字是怎么写的？突出的是什么?” 于是，课堂上忽然响起了琅琅书声;之后是同桌学生自由自在地探讨的声音，我则来回巡察,或者和某几位学生一起探讨课堂气氛极为热情。 我看学生探讨得差不多了，便让学生们围绕上面的问题公开沟通各自的看法，或阐述、或补充、或碰撞经过这样的沟通，至少多数学生认为,这两段文字想同是都是写自然景物,而且都写了柳枝;都写出了天气的恶劣严酷;在写法上都用了描写，并且都用了比方、拟人等修辞手法;都是正面描写和侧面描写相结合不同的是写“烈日”更多的是静态描写和侧面描写；写“暴雨”更多是动态描写和正面描写“现在知道老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的缘由了吗?”我问。 有学生回答：“这两段文字虽然所写的天气不同，但都突出了天气的毒，好像老天爷也故意和祥子过不去。这样毒的自然天气，与祥子的苦难是极为吻合的。” 有学生们还特意分析了写柳叶的作用：“通过柳叶，写出了天气的改变,更写出了人的命运。柳叶就似乎祥子，不能主宰自己的命运;无论在什么样的状况下，他都只能任人宰割，所以，结尾说他哆嗦得像风雨中的树叶。” 上课至此,问题好像已经解决了;然而我还不想就此罢休，我想接着把学生的思维引向深化：“这个同学说得很好。但是同学们,我还是有点不明白,就是是否自然界的雨本身就带有刚才有同学
