读《幼儿工作者的视野》有感

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1、读幼儿工作者的视野一、内容及注意观点和孩子们一起生活的成人，不仅生活在自己的世界里，而且也被允许在孩子 们的世界里生活，这是一件多么愉快的事情啊！津守真 作为一个将要成为幼教工作者的我们拿到这本书无疑是给了我们一把可以 如何打开孩子心门的万能钥匙。这本书是津守真老师在一所特殊教育学校 12 年工作历程的记录，一段他与 儿童一起生活的回顾与总结。没有想象中的说教没有通篇的教条主义，有的是满 满的对孩子爱意以及对孩子的无尽的思考。12 年来，津守真老师和孩子一起奔跑、一起游戏、一起生活，在最本真的 状态下观察孩子表现出的对常人来说难以理解的古怪、偏执、极端的行为，凭借 高度的专业造诣，融合儿童心理

2、学、发展心理学、社会学、哲学、精神分析学等， 去思考、解读孩子行为的意义。津守真深信，“成人这种设身处地的想象绝非妄 加解释，而是在和孩子的连续行动中必然产生的人的智慧.孩子身边的成人设 身处地考虑孩子行动的深层意义时，就会成为孩子内心世界的回应者。”这是儿 童教育的一种至高境界！这是用爱心、耐心、恒心以及深厚的专业功底才能构筑 的境界，这是杜绝了喧嚣与浮躁，让教育常态回归原点的境界。书中无处不凸显着津守真老师的教育观点，其中引人深思，感触颇多。（一）、孩子的行为是有其意义的。生活中，我们常常因为不理解孩子，强迫孩子们听从大人的劝导，可是，我 们是否真的做到关注到了孩子的内心，从关爱的角度去理

3、解他们，还是忽视了他 们的感受，仅仅把我们的主观意愿强加给他们？之所以会这样，正因为我们不能够很好的知道孩子的每一个做法背后有着他 自身的某种意义，而作为成人就要去发现孩子行为的意义，从而更深刻的理解孩 子，和孩子进行更深入的互动。（二）、和每一个孩子活在“现在”。“如果出于完成任务的动机，在和孩子接触时是不可能从心里感到快乐的。 只有轻松地享受和孩子在一起的时光，即使时间很短，也能和孩子的心沟通。” 生活里，成人看到孩子，不是逗他们，就是打断他们。很少会有停留在孩子“现 在”的状态。当成人开口与孩子说话，成人并没有与孩子连接，孩子心里是不喜 欢的。这就是为什么很多成人发现，自己并不会与孩子交

4、流的真正原因。所以，和孩子相处的每一个“现在 ”都是成人和幼儿沟通的时刻，也是双 方看到彼此内心世界的最好方式。（三）、孩子是通过身体来探究世界的哲学家。“孩子T和F老师一起把塑料胶带拉长成一个斜面，并用手指上下移动做着 下滑的动作。前几天F老师在旁边看到过T玩滑梯，所以当T拿塑料胶带玩的时 候，F老师就想到T的心里是在想着滑滑梯时的感觉，并马上把T的游戏提升到 象征性游戏的层次。” 教育工作与观察思考是密不可分的。保育者在和孩子接 触，以身体动作进行互动的同时，也在解读孩子的行动，并对孩子做出回应。作为教育工作者，每天都是要重复着怀疑、尝试、感受和思考，当疑问解开 的时候也是孩子们向前迈进一

5、大步的时候。而这些疑问的解开就是要教师知道孩 子是通过身体来探究世界的哲学家，这样，你便会很欣慰的看待每个孩子制造出 来的各种状况了。从津守真老师的书里，我们可以得到这样一个启示，我们应该先学会从孩子 的角度去观察孩子，理解孩子。作为一名“保育员”，津守真老师记载了 12年时 间里的许多生活场景和对它的思考。该书的最大价值也正在于:“放弃”自己的 立场，从孩子的本真中去理解他们，也许这正是教育工作者真正的使命。二、有新意的内容及观点（一）、从孩子的角度了解他们的本真津守真教授的这本书中有很多有新意的内容，在我看来，其中最让人 值得深思的，就是他那种放弃了主观的臆断，而转为从孩子的视角去理解 他

6、们的观察方式。正如我们本文开始看到的，可以说津守真教授放弃了自 己作为一个成年人的视角，而转为一个中立的旁观者，甚至把自己放在孩 子的角度去尝试着理解他们的思维和他们内心的动机。的确，作为成年人， 我们的思维已经深深地烙下了生活的印迹，当我们再用这种成年人的思维 去看待孩子的时候，就如同戴上了一副有色眼镜，很难再理解到孩子的本 真。但是当我们跟随这位老者放下了自身的思维定式，随着孩子们简单的 行为，去理解他们的动机和内心的思想的时候，我们常常会有一种豁然开 朗的感觉。想想在生活中，我们不是常常因为不理解孩子，强迫孩子们听从我们 的劝导，而与孩子发生对抗吗?我们是否真的做到关注到孩子的内心，从

7、关爱的角度去理解他们，还是忽视了他们的感受，仅仅把我们的主观意愿 强加给他?在这本书中我们常常会看到类似这样的文字。我是从相反的方 向生活在孩子的世界里，拉住我的手的是孩子，我的手被拉住，我被带去 预想不到的地方。我背着孩子的时候，孩子贴在我的背上很安乐，我却感 到背上越来越重，通过指尖，我感觉到孩子微妙的意志，通过背负孩子的 重量，我洞察到那一天孩子的心理状态。孩子的世界不是通过神秘的方式 向成人传递的，它是通过对孩子的回应，通过一起度过的一点一滴，由成 人体会出来。”从津守真教授的书里，我们可以得到这样一个启示，我们 应该先学会去从孩子的角度去观察孩子，理解孩子，这样我们才能够完成 作为一

8、名儿童教育工作者的使命。作为一名“保育员”，津守真教授记载 了在12年的时间罩的许多生活场景和对它的思考。尽管这种思考有 些是不定向的，但也正是它的不定向，给了我们更多的探索的空间。“放 弃”自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，也许这正是我们的教育工 作者真正的使命。（二）“信任、期望、爱”。在这本书里，提到的教育原点就是“信任、期望、爱”。基于对儿童 毫不怀疑的信任，毫无保留的爱，津守真老师给读者展现的是如何真诚的 观望儿童的世界，用行动回应孩子心灵的呼声。每一位父母，都从内心渴 望没有功利、真诚的爱的教育。如何用信任、爱，全身心的奉献给孩子，值得每一位家长学习。在这个复杂的社会里，作为成

9、年人，我们需要人与 人之间的相互信任，但作为一个孩子，从他的出生到今后他渐渐的成长， 更需要父母用信任去保护，去感化孩子心底的那块净土。（三）“教育实践就是在孩子们尚未成型的世界里和他们共同生 活。”读书不仅仅是为了感动，学到新东西才是真正有意义的。在这本书 里，我看到的是一个个鲜活的教育细节和由此体现的教育新理念。这些想 法，有的是“于我心有戚戚焉”，而更多地让人耳目一新，直入心灵深处。 一对多的学校教育，和一对一的家庭教育，有些方法上的不同，但教育的 理念和教育者应秉持的态度，却是一致的，因为教育实践的本质是一样的， 就如书中所讲“教育实践就是在孩子们尚未成型的世界里和他们共同生 活。”（

10、四）将教育和生命凝聚在一起。这本书记录了津守真教授，这位日本著名心理学教授、儿童教育专家 毅然放弃大学教授的工作而选择和残疾智障儿童生活 12年的工作历程。 读完这本书的人都会被他说感动，因为他真正做到了“将教育和生命凝聚 在一起”，从内心里热爱保育生活，真正走进了每一个孩子的内心深处， 他认为“不深入到孩子和教师面临的问题中去，只注重恢复表面秩序是不 能真正解决问题的”；能够“和孩子们一同生活的成人，不仅生活在自己 的世界里，而且也被允许在孩子们的世界里生活，这是一件多么愉快的事 情啊！”三、启示四、评价这样一本书，读了之后让人热泪盈眶。什么是学前教育，什么是给孩子的教 育，这是每个父母和教

11、师都反复自问的话。在这本书里，提到的教育原点就是“信 任、期望、爱”。基于对儿童毫不怀疑的信任，毫无保留的爱，津守真老师给读 者展现的是如何真诚的观望儿童的世界，用行动回应孩子心灵的呼声。越往后看 越佩服作者津守真老师细腻的观察和深刻的思考。每一位父母，都从内心渴望没有功利、真诚的爱的教育。如何用信任、爱 全身心的奉献给孩子，难道不值得每位家长学习吗？首先，我们应该向这位“热爱幼儿教育，将教育和生命凝聚在一起”的作 者致敬！这本书记录了津守真教授，这位日本著名心理学教授、儿童教育专家毅然放 弃大学教授的工作而选择和残疾智障儿童生活 12 年的工作历程。读完这本书的 人都会被他说感动，因为他真正

12、做到了“将教育和生命凝聚在一起”，从内心里 热爱保育生活，真正走进了每一个孩子的内心深处，他认为“不深入到孩子和教 师面临的问题中去，只注重恢复表面秩序是不能真正解决问题的”；能够“和孩 子们一同生活的成人，不仅生活在自己的世界里，而且也被允许在孩子们的世界 里生活，这是一件多么愉快的事情啊！” 其次，我想从事幼儿教育的老师都应该读一下这本书。 因为，爱，是人类最伟大的情感，爱能够创造奇迹，创造新人，所以，幼儿 教师首先要热爱自己所教的这些孩子，让他感觉到老师们父母般的爱，那么，在 他幼小的心灵上，在幼儿园的每一天他都是放松的、惬意的，在老师们“爱”的 沐浴下，他就会像一棵生长在阳光雨露中的小

13、草苗一样，茁壮地成长起来。而幼 儿教师能够做到这一点，必须走近幼儿，蹲下来与每一个孩子接触，而且“如果 教师在和孩子接触的过程中能够边思考边行动的话，孩子也会一起边思考边进步 的。”这就是老师和孩子之间的互动，津守真教授说过，“我的梦想是进入孩子本 身的存在和人本身的存在之中去。不是以孩子为对象要他们干什么，就只是融入 到孩子本身的存在中去。”因为，“如果抱着和孩子深入接触的愿望而待在孩子身 边时，就会看到走马观花时看不到的东西。”“儿童教育是让孩子喷涌出他们自己 的想法的工作。”如果通过自己的真心付出获得了孩子的信任，同时通过自己的 应变，让孩子体验到自我实现的快乐。“认可每一个孩子的本真态

14、，触及孩子的 本真态。即使不同于成人的期待和价值标准，也要认可孩子，和孩子互动，让孩 子有他自己的成长。否定或者肯定孩子的本真态，保育者与孩子之间的关系会截 然不。只有孩子个性的行为被认可的时候，他才会让保育者看到他心灵的深处。 保育者首先要尊重和自己完全不同的孩子的本真态，再下功夫和孩子生活在一十J ”起。”最后，我们强烈推荐，因为“和孩子在一起的时候，有时我只想到自己。 如果只想到自己，即使身体和孩子很近，心离孩子也是很远的。”这是津守真教 授在与孩子 12年的生活后得出的结论，“把孩子当作一个人去培养的实践和相关 研究应当坚持下去，这是社会的共同课题。”这本书让我们很感动，但读书不仅仅是为了感动，学到新东西才是真正有 意义的。在这本书里，我们看到的是一个个鲜活的教育细节和由此体现的教育新 理念。这些想法，有的是“于我心有戚戚焉”，而更多地让人耳目一新，直入心 灵深处。一对多的学校教育，和一对一的家庭教育，有些方法上的不同，但教育的 理念和教育者应秉持的态度，却是一致的，因为教育实践的本质是一样的，就如 书中所讲“教育实践就是在孩子们尚未成型的世界里和他们共同生活。”