一年级数学说课稿_65

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1、一年级数学说课稿有关一年级数学说课稿模板汇总八篇作为一名老师，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？以下是我整理的一年级数学说课稿8篇,欢迎阅读,希望大家能够喜爱。一年级数学说课稿 篇1一、说教材 本课教学内容是九年义务教化人教版一年级下学期第四单元的教学内容（课本345页)读数和写数在学生驾驭1以内数数及数的组成的基础了进行的,读数和写数是综合应用本单元所学概念的过程。每读、写一个数，都要应用数的组成、数位意义来进行，它又是后面要学的数的大小比较,及100以内数的计算的重要基础,教材通过详细事物的数量说出数的组成在计数器上

2、用算珠表示数的读、写这样一个过程来驾驭100以内数的读写，符合学生的认知规律。 二、说教学目标 1、让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义,激发学生主动探究的欲望。 2、能正确地读、写出100以内的各数是本课的重点。 3、培育学生学习数学的爱好和良好的学习习惯。 三、教法和学法 本课时的教法和学法准备体现以下几个特点： 1、通过直观教学和动手操作发展学生的思维实力,教学时，老师借助教具、实物等的演示和学生亲自动手操作、调动学生多种感官参加教学活动，激发学习爱好,增加感性相识。 2、挥老师主导作用和体现学生的主体地位，学生从一年级起就要学会留意视察、记忆、思维、想像、操作等学习方法。因此，老

3、师教的过程要与学生学的过程统一起来,让每一位学生都参加读数、写数的活动。 四、说教学程序 、铺垫 1、复习数位依次表。2、口答: 1个十和4个一组成（)。 20是（）十组成的。 6个一和1个十组成()。()个十和（）个一组成1。 5读作 (),八写作（）,20读作(）,十九写作（)。 、创设情景 课件演示：甲、乙两位学生争辩：在计数器上拨了13要用几颗珠子？(甲13颗,乙颗），学生独立思索谁说有理？并说明理由。 指名回答:生：甲说得对,这时我让学生在计数器上操作，通过操作学生找准了答案，接着让学生拨20要几颗珠子。 引导得出：个位上的一颗珠子表示1个一。 十位上的一颗珠子表示1个十。 、讲授新

4、课 1、教学例4。 （1）出示计数器。通过计数器加深相识数的读、写。老师指名回答:计数器从右边起,第一位是（)位，其次位是（)位，第三位是(）位。 （）老师出示2捆铅笔和4枝铅笔。提问：这里共有几枝铅笔?2枝是几个十和几个一?学生回答后老师接着问：计数器上应当怎样表示呢?老师要启发学生说出2捆铅笔表示2个十，在十位上拨2个珠子;4枝铅笔表示4个一，在个位上拨4个珠子。 老师强调:写数时,要先写十位，再写个位,十位上是几就在十位上写几,个位上是几就在个位上写几，这个数写作“24”。读数时，先读十位上的数,再读个位上的数,十位上是几就读几;个位上是几就读几,这个数读作“二十四”。2、教学例5。（1

5、）出示计数器。 让学生分别读出和写出计数器上各数。 （2)出示计数器： 老师引导学生视察第一个图，并让学生探讨:为什么这样写？学生汇报探讨结果后,老师小结:十位上是几就写几，个位上一个也没有就用“0”占位,写作“40”，读作“四十”。其次个图和第三个图让学生尝试，并相互沟通。老师提问个别学生：“这个数是几位数，最高位是什么位?”集体订正。3、教学例6。 (1）出示10捆小棒与计数器。 提问：这里有几捆小棒？每捆小棒有几根？几个十?10个十是多少？一百应当怎样写?（2）让学生探讨：怎样在计数器上表示? 引导学生说出：先在百位上写“”十位上和个位上一个也没有用“0”占位,这个数写作“100”,读作

6、“一百”。老师提问个别学生:“这个数是几位数，最高位是什么位？”4、小结： 从右边起，第一位是(个位),其次位是(十位),第三位是（百位)。读数和写数,都从高位起。按数位依次写，个位或十位一个也没有就写“0”占位。、巩固练习 1、看图写数。 让学生独立完成，老师巡察指导,个别提问，集体订正。 2、拨一拨。 894726352老师说数，学生拨数,再读一读。3、做一做。5读作（),九十九写作（)， 6读作（）,五十四写作()，7读作（），八十九写作()。 、全课小结 今日我们学习了读、写0以内的数。谁情愿来说说怎样读、写100以内的数呢？一年级数学说课稿 篇2 说教材： 一、苏教版一年级下册第五单

7、元相识人民币第一课时。 二、教学内容的地位、作用和意义： 本课是在学生学过100以内的数的读写的基础上教学的。因为人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的，所以学生驾驭这部分学问,难度不会太大。学过10以内的读写法后,相识元、角、分不仅是日常生活的须要，而且对巩固10以内数的相识也有帮助。 三、教学目标:1、学生在视察人民币以及取币等现实情境活动中相识一元以内各种面值的人民币,知道元与角、角与分之间的进率。 2、学生参与教室里的模拟购物活动,初步相识商品的价钱，学会简洁的购物。 3、在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的敏捷性,与他人合作的看法,以及学习数学的爱好。4

8、、使学生受到爱惜人民币、勤俭节约等教化。四、教学内容的编排特点、重点和难点： 教材有层次地呈现了学问结构。老师先拿出一个盒子让学生来猜和摸里面装了什么,使学生明白“买东西要运用人民币”。接着帮助学生相识一元、五角、一分这三种面值较小的人民币，并由模拟购物中学生与老师的对话，提炼出一元十角,再联想到一角非常。然后相识5角、角、5分、分,最终通过“试一试”让学生把一张1元币换成二张5角、把五张2角换成一张1元，使学生进一步熟识元与角之间的十进关系,并为购物时付币做好打算。教材采纳这种学问结构既符合学生的认知规律，又间接沟通了0以内的十进关系。教学重点是相识人民币。难点是元、角、分之间的进率。 说教

9、法和学法： 一、学生已有的学问和生活阅历动身。 这部分内容是在学生对元、角、分有肯定感性相识的基础上进行教学的。教学时通过创设购物情境,唤起学生已有的学问和阅历，在此基础上,把这些学问系统化、数学化。整个教学过程力求体现数学学问、数学问题来源于生活,并应用于生活的思想。 二、导学生自主探究,培育创新意识和学习爱好。针对低年级学生的特点,以动画导入,充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习。同时采纳小组合作学习方式,引导学生视察、探讨、操作、概括，让他们在活动中、嬉戏中轻松开心地学到学问,增长本事，从而乐学、会学、创建性地学的境界。 三、视应用意识和实践实力的培育。 练习的设计除了注意趣

10、味性和创建性以外,更注意实践性。如：创设小商店情境，开展购物活动,既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识和实践实力的培育。 说教学程序： 一、境引入，整体感知人民币 1、情境引入，揭示课题。老师打算一个装有人民币的盒子让学生去猜、去摸里面装了什么,进行初步感知人民币。然后简洁的介绍一下美国的钱叫做美元,英国的钱叫做英镑,你知道我们国家的钱叫做什么吗?从而揭示课题：相识人民币 2、整体感知人民币。 学生在生活中常常看到人民币，有时还运用人民币，因此首先让学生沟通：你知道有哪些面值的人民币？然后通过让小组对人民币进行分类,知道人民币可以分为纸币和硬币之分。小结：人民币可多了，有大面值的人民币，也

11、有小面值的人民币，对于这些面值较大的就人民币今日我们短暂不学,今日我们就来探讨一些小面值的人民币。 这一环节的设计从学生已有的生活阅历入手，使学生亲身感受、相识人民币,这样能充分调动学生学习的主动性、主动性,增加学生探求新知的欲望。二、究新知,相识人民币 1、相识1元、5角、1分 (）分别拿出元、5角、1分，在小组里说说面值是多少,怎么看出来的？ (2）沟通:学生自由发言,相互补充。 引导学生从先从纸币入手，分别视察它们的正面和反面都有哪些内容，有哪些相同点和不同点。 接下来支配同桌互动合作学习和大组沟通活动:学生根据肯定的依次正确地向同桌介绍不同面值的人民币。然后沟通：在刚才的介绍过程中，你

12、有没有什么发觉？有没有须要提示别人留意的地方?通过这两个问题,我借学生的嘴巴讲出有关分辨各面值人民币的方法。事实证明,学生的发觉、学生的阅历是那么丰富。 (3)师介绍盲点。（老师还有一个问题，在纸币一元的左下角有一个点,你们知道它有什么用吗?) (4）爱惜人民币的教化。刚才我们相识了人民币，从哪里知道这是我们国家的钱呢?（国徽）对，它代表着我们宏大的祖国,我们要爱惜它。想一想：怎样爱惜人民币呢？ 这一环节的设计,以学生原有的生活阅历为背景，组织学生进行自主探究性学习,自己视察、自己发觉、自己描述、相互补充,在与他人的沟通中轻松学习。 三、模拟购物在这一个环节中,我以购物为主线,组织学习活动,创

13、设多个情境，有易到难地培育学生购物的实力。 这里以课件为背景，配上轻松音乐，问：今日正 好是福华商场开业，老师是售货员,这里有许多实惠的物品，小挚友们想不想买？（想) (1）师提出购买要求：以小组为单位打算好零钱，来老师这里买一件物品。（2)刚才每个小组都买到了称心的商品。商场今日还推出了一种特惠商品,这个商品的价格是元，哪个小组要来购买呢?你有几种付钱方法？(出示特惠商品）这一开放性问题的提出,主要目的有两个:一是培育学生思维的敏捷性,要求学生人人都有自己的方法和答案。二是在学生沟通中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。 这里我让学生各抒己见,老师适时总结点拨。依据学生提出的付法,引导学生

14、有条理地思索、操作，并用人民币摆一摆：用一种人民币,还可以怎么付?用两种人民币，还可以怎么付?用三种人民币,还可以怎么付？依据学生的付法,适时提问:为什么这么付,能说说理由吗?从他的发言中你发觉了什么？引导学生自主探究出元与角、角与分之间的进率，1元0角、1角1分。最终总结概括不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角,都是1元。 总结并板书：元10角 1角=分这一环节的设计，变更传统教学进率的方法,通过假设生动好玩的模拟购物情景，饶好玩味在得出1元1角,角10分,让学生的形象思维得到较好的发展。三、应用创新，体验生活。 过几天就是豆豆的好挚友过生日了，豆豆想给他寄一张生日贺卡。他先乘

15、公共汽车去邮局，我们来看看发生了什么事情?(出示课件) 这里通过出示一个小挚友到邮局去买邮票，售货员阿姨告知他一张邮票的价格是80分的邮票时，他是怎么付钱的？(随着科技的发展，电话、电子邮件已经基本代替了寄信，学生对寄信这一事情知道很少,因此这里提示学生要关注生活，建议课后到邮局去调查一下，寄一封一般的信须要贴多少钱的邮票。) 这一问题的提出也有两个目的:一是接着供应付币练习的机会，激励学生用多种方案从角币中取钱。二是借此引出找币问题。 学生受第一次模拟购物方法的迁移，通过同桌探讨,很快地用角币摆出了多种付80分的方法。 随后老师抛出一个问题:假如身边没有几角的零钱，怎么办？学生依据生活阅历很快地想到可以付元，然后找回2角。这里自然地引出了找钱问题。 数学课程标准指出“数学教学是数学活动的教学”。这一环节的设计，努力挖掘数学的“应用性”，对教材进行重新整合,设计了模拟购物的场景,让学生经验换钱和找钱的过程，打破传统封闭式的教学过程，构建生生互动的“开放式”教学过程,