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1、大禹治水教学反思 身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我帮大家整理的大禹治水教学反思，欢迎大家共享。 大禹治水教学反思1大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪
2、水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达实力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。学生没有亲身经验过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随
3、即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言主动，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性相识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。新课标指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些
4、苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的相识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百
5、姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。在教学这一课时，有这样一个环节，让小挚友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小挚友由于缺少生活阅历，小挚友不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句
6、对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。大禹治水教学反思2文本解读大禹治水是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美妙的印记难度颇大。教学中应留意深化钻研教材，依据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。教学目标1.能正确、流畅地朗
7、读课文。2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的宏大精神。教学重点随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。教学难点读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。教学打算ppt教学过程一、初识“大禹”，揭题质疑：1图片初识禹。小挚友们，喜爱听故事吗？今日老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的敬重，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传闻可多了，其中“治水”的故事留传最广。2随机识“治”字。（1）“治
8、”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ）（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。你们已经会在生活中主动识字了，真好！小挚友们，那你们肯定知道治理河水可以说成治水，医治疾病就叫治病，治理国家就叫治国。（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写灵巧 台字宽宽靠右边）生描红。3读题引思索。（1）今日，我们就一起读读大禹治水的故事齐读课题。（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）理答：治水的缘由、经过、结果。设计意图以“故事”开篇，调动学生的阅读爱好，简洁干脆地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生
9、主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。二、初识洪水，借图促读：1.读图知洪水。那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？洪水。小挚友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。2.故事学“洪”字。是的，其实洪水是一种特别严峻的自然灾难。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传闻古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多好玩呀！来，读读这个词。（齐读）3.情
10、境读短语。（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说也可以说成再出示：沉没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不得，两个多音字都读精确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是害得老百姓无家可归。4.短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。设计意图奇妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，老师语言的渲染，情境的创设，让学生置
11、身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成学问点的训练，不留痕迹。三、初读课文，理清文脉：1.自由读课文。滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。2.按序来读文。（1）其次自然段：a关注轻声，读准词串，读好短语。第一关： 其次关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）吃尽 千辛万苦（吃了许多苦） 吃尽了千辛万苦走遍 千山万水走遍了千山万水挖通 九条大河挖通了九条大河劈开 九座大山 （许多座大山） 劈开了九座大山大禹怎么治水的呢？我们来看看其次自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，
12、谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？瞧，故事的语言就是这么好玩。b结合图片，结合词串，理解词意。察看水流和地形 引导洪水流入了大海借助图片，理解“地形”，相识“形”字。吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形 引读地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。这个形也是生字，你有什么好方法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老挚友见面
13、了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上凹凸错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力气送撇尖。借助短语，理解 “治理”，相识“理”字。挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好方法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）c短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，信任你肯定能读好。点读，男女生读。设计意图第一课时，正确流畅地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水
14、平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。嬉戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调整了课堂氛围，更重要的是在嬉戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，奇妙地支配生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。（2）第三自然段a 借助图片，听讲故事，入情入境。大禹治水还有许多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。b 关注数字，尝试练习，读好故事。 “三过家门而不入”课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特殊多，留意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告知我们大禹治水吃尽了辛苦
15、。其实这个故事就是闻名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。（3）第四自然段a追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟识的偏旁，是利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演化。制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。这里的制服是指大禹用工具、才智和力气折服了洪水。你看，依据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好方法。写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。b了解结果，齐读全段，感知心情。c结合情境，理解词意，“代代相传”。 渗透传闻的文体特点。这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水
