《新课程背景下的物理探究性课堂教学案例分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下的物理探究性课堂教学案例分析（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程背景下的物理探究性课堂教学案例分析作者：耿玉盛 录入： 来源：本站原创 发布时间：2010年07月09日 点击数： 604 新课程背景下的物理教学中，加入了许多探究活动，目的在于使学生通过科学的探究过程理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，进而理解科学本质，形成科学态度，培养创新意识和实践能力。如何在物理教学中实施探究性教学？通过一轮新课程实施的教学实践，笔者谈谈自己的体会。探究性教学课堂实施步骤与策略的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。物理探究性
2、教学的模式为：创设问题情景提出问题、猜想探究（实验、理论）验证（经过反复）得出结论。下面以机械能守恒定律课堂教学为例展开分析。第一步 目标导入，创设问题情景：教师直接点明主题：前面我们学习了动能和势能，知道动能和势能可以相互转化。在动能和势能的转化中，遵循什么样的规律呢？然后教师演示一个小实验：让小钢球拉到某一位置，然后静止释放。问题一：同学们看到了什么现象？说明了什么？学生经过观察和思考：看到小钢球在来回摆动，几乎能摆到原来的位置，说明动能和势能相互转换。教师：动能和势能之和称为机械能。分析：这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。虽然只有短短的一两分钟，但能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，
3、打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。第二步 学生猜想 自学讨论问题二：在小钢球摆动的过程中，机械能可能会怎样变化？【学生猜想】学生1：变小学生2：不变分析：该步骤本步可分为学生猜想和自学讨论两部分。对学生的猜想，教师不必过早解释，作出肯定或否定的答案。自学猜想使学生明确自学的内容、方法、要求。自学讨论让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学讨论中，能把思、疑、问、学连结在一起，就会给实验探究增添无限的乐趣和动力。利用学生集思广益、思维
4、互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确第三步 解疑导拨合作探究【实验探究一】1同学们通过仔细观察所提供的实验器材，并思考：根据什么判断小钢球摆动过程中机械能是否变化？在此基础上，各小组学生设计实验。2学生分组实验探究、交流实验操作完成后，教师引导各小组的学生分别交流自己小组的实验设想，实验操作的过程，实验观察到的现象和得出的结论。如学生小组1： 1演示实验过程2看到小钢球来回摆动并且几乎能摆到原来的位置3小钢球摆动过程机械能守恒。学生小组2： 1演示实验过程2看到小钢球来回摆动最初几乎能摆到原来的位置，由于空气阻力，摆动高度越来越小。3如果不计摩擦，小钢球摆动
5、过程机械能守恒。Ek1，Ep1Ek2，Ep2GTAB教师给予适时的鼓励和肯定：大家做的都很好，想到了借助参考平面来判断机械能是否变化。有的用直尺，有的用书，有的用手，看小钢球是否能摆回到原来的位置或另一边的等高处。如果能，则机械能不变；如果不能，机械能减小。方法都很巧妙，说明大家很聪明，认真思考了。【理论探究】问题三：小钢球在摆动过程中，取任意两个位置A、B。在位置A，动能Ek1，重力势能Ep1 ，总机械能E1=Ek1+Ep1 ；在位置B，动能Ek2，重力势能Ep2。总机械能是E2=Ek2+Ep2。如何探究小钢球在A与B两位置机械能相等？在学生呈现答案答案后，教师做出分析。【实验探究二】问题四
6、：刚才我们通过实验和理论探究，得到结论：小钢球在摆动过程中机械能守恒。如果将小钢球换成乒乓球，机械能是否守恒？fvGTvGT乒乓球机械能不守恒G做功，T不做功，f做功，产生内能。 小钢球机械能守恒G做功，T不做功。 学生分组实验探究后交流总结：现象：乒乓球摆不到原来的位置。结论：乒乓球在摆动过程中机械能不守恒。之后教师引导学生分析：为什么小钢球机械能守恒，而乒乓球机械能不守恒？所以机械能守恒是有条件的。不是任何情况下机械能都守恒。 通过老师和学生比较、归纳：只有重力做功，只发生重力势能和动能的相互转化，机械能守恒。【实验探究三】教师：以上我们都是探究重力势能和动能的相互转化。我们知道势能除重力
7、势能外还有弹性势能。那么，在弹性势能和动能的相互转化过程中又遵循什么样的规律？下面请大家仔细观察仪器，设计实验。仪器简介：一个气垫导轨（摩擦很小，可忽略不计）；上面有一个小滑块；通过一根弹簧将气垫导轨相连与小滑块相连。学生设计实验：压缩（或拉伸）弹簧，让小滑块在气垫导轨上来回滑动。（在初位置作记号）师生交流总结：只有弹力做功，只发生弹性势能和动能的相互转化，机械能守恒。GN分析：这一步通过学生的实验操作或对与知识紧密联系的实际问题的探索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。学生实验探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实验探究是开发学
8、生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。第四步研讨、归纳、矫正 巩固训练【课件模拟】让小钢球从光滑斜面上下滑。学生分析：小钢球下滑过程中，受到重力和支持力。其中，只有重力做功，只发生重力势能和动能的相互转换，机械能守恒。多媒体展示在下滑过程中任意取两个位置：EK1，EP1， E1；EK1，EP1，E2=1567.999J。从定量的角度加深学生对机械能守恒的认识。最后阶段师生共同总结：机械能守恒定律（Law of conservation of mechanical energy）内容：在只有重力（或弹力）做功的物体系统内，动能和势能可以
9、相互转化，而总的机械能保持不变。表达式：E1 = E2 Ek1+Ep1 = Ek2+Ep2分析：这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是影响探究性课堂教学成败的关键的一步，其作用一方面在于进一步让学生掌握探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用中应避免出现哪些错误。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评
10、、互评，大家总结，教师补充。二、探究性课堂教学对培养学生学习能力的作用1有利于培养学生的问题意识和发现或提出问题的能力，包括在开放的环境中自主的发现问题的能力，用科学的语言恰当的表达确定问题的能力，筛选、提炼值得探究的问题的能力。2有利于培养学生资料收集的能力，包括观察的能力、记录的能力、文献检索的能力、网上查询的能力等。3有利于培养学生的思维和推理能力，包括寻求合理证据的能力，辨别事物异同的能力，识别给定材料的逻辑要素及其相互关系的能力，对给定材料的有效性、可靠性、相关性进行鉴别的能力，对材料进行分类整理、归纳概括的能力，对所要解决的问题提出假设并验证假设的能力，对各种备选方案的合理性进行评
11、估的能力，对实验或调查研究所获数据资料进行解释的能力，正确运用逻辑原理进行推理和预测的能力等，特别是要学会科学的思维方法，超越简单的、静态的、线性的、平面的思维方式，发展立体的、动态的、开放的、多元的思维方式。4有利于培养学生的实验操作能力，包括怎样使用仪器，怎样保护仪器；包括制作、测量、演示、实验的能力。5有利于培养学生的表达与交流能力，要能有效地表达和交流探究结果。传达和交流探究成果的方式不仅仅限于撰写实验报告、小论文，还可以通过讨论，口头汇报、回答提问、解释说明等方式进行。6有利于培养学生的合作能力，包括能对整个课题研究小组的工作进展起建设性的推动作用的能力，能调解小组内的冲突与纷争的能力，能与小组内不同背景的个体友好相处的能力，能进行有效的人际交流的能力，展示出组织或领导能力等。
