《山中访友优秀教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《山中访友优秀教案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、山中访友李汉荣一、教材分析:山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一种如诗如画的童话世界,体现了对大自然的热爱之情。山中访友这篇文章景物优美、写法独特、感情诚挚、语言精彩,对初一学生来说应当是一篇能打动她们的文章,在授课过程中应着重调动起她们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让她们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文授课中的最大问题也许是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐个分析，难免会显得零乱,并且逐个解说的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，
2、又保持着课文的整体感、一气呵成的美,这是教材解决中的一种难点。在教材解决中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充足的接触,在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。二、教学目的1、知识目的:把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩欣赏精彩语段，领略文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。、能力目的：有感情地朗读课文,品味优美的语言，鉴赏本文新颖浪漫的想象美。3、情感目的：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康崇高的审美情趣。三、教学重点:欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪,享有审美乐趣。四、教学难点:揣摩作者的写作意图，体
3、会文章写景状物的技巧(细心观测、用心领悟、细腻的描写）,学习运用。五、教学措施:情境教学法、导读法、点拨法六、教学过程设计:1、导入新课：同窗们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春.多姿多彩的大自然有声有色,有情故意我们这学期学习的第一篇课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声，交流感受.一方面,今天就让我们跟随作者到山中走一遭吧!让我们跟随着作者的脚步,一起开始我们难忘的山中之旅。)2、通读课文,整体感知一方面请人们通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友,那么这些好朋
4、友均有谁呢?请人们在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来,我们一起来结识一下这些山中好友。（1）学生欣赏课文配乐朗读,明确文章写作内容、体现对象。解决字词问题。（3-5)（让学生在教师的引导下,带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）（2)全班交流:作者在山里依次见到了哪些朋友？(12）学生明确:古桥、大树、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、小花、落叶、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 (对课文内容的整体把握。）（3）这些“朋友”我们平时也常常用到,我们一般称之为什么？（景物)文章写的是作者“山中观景”的过程，为什
5、么要以“山中访友”为题呢?这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。（学生思考、讨论:用朋友称呼山中的景物,体现了作者对它们的爱慕、与它们的亲近,体现了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法)（4)作者爱慕、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？(作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？)(景物背面的称谓，将景物进一步拟人化了，;某些极具个性的句子；活用的词语。）在学生列举句子时进行引导,让学生对某些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。、精读第三段，教给学习措施: 下面，让我们跟着作者，一起去拜访她的第一位老朋友。请人们
6、一起朗读课文第3自然段。(生齐读第自然段。) 一进山，一眼就看到这座古桥(课件:插图古桥）,老朋友相见,作者是如何和她交流，心里默默地对她诉说些什么呢?请同窗们再默读课文,在书上画一画。（默读画句，简朴批注,读后交流。)说说老桥的形象？-(德高望重) 引导理解德高望重,说说你从哪体会到古桥的德高望重的?交流明确：德高望重：道德崇高,名望很大。具体体现：(引导抓住几百年、多少人马、躬着腰、俯身凝望等核心词句理解古桥为人们服务的时间之长，真是任劳任怨。) 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝,只有她仍然如旧，默默地站在这涧水上，为人们服务。难怪作者一见到她，就由衷地赞美她,对她说（引读：啊，老桥,
7、你如) 小结： 这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者体现情感的措施。那么同样的来看看树(读一读的走进大自然物我相融的境界再来和 打打招呼吧、欣赏品味,领悟感受在作者的笔下,多种各样的景物仿佛都活了,均有了它们自己的生命，在朗读中,哪同样景物深深地打动了你?如果可以,你最但愿自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么?（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同窗们用自己的心去
8、感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面,好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物,欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）（1)学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。(2)全班交流:你最但愿自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么? 我但愿自己成为_，由于_。(通过学生的表述,反映她们对于课文语言的理解和领略,同步也是一种发明性的体现。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话,着重朗读，进一步体会,再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、核心语句的理解）（3）不懂得人们感受到了没有,为作者所赞扬的、被我们所爱慕所肯定的景物都是由于她们身上有着一种为我们所熟悉的,在我们身边存在着
9、的可贵的品质，有哪些呢？(无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、布满智慧)正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享有、善的启迪,因此才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使她们受到崇高情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。)4、联想创作:我看青山多妩媚,料青山见我亦如是,在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中,山中的景物会有如何的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界,试着以某一种景物的语调给作者写一段回应的话吧。规定:同桌两位同窗互相配合，一位同窗读原文，一位同窗进行相应的想象，然后互换角色
10、，再试一次。要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。要恰本地运用修辞手法、人称的变化,恰本地选用词语,尽量做到语言生动形象。(1)同桌配合，按规定完毕有关练习。(2)全班交流,教师和同窗及时予以点评,肯定长处，指出局限性。(小组中的交流与合伙,这个过程体现了对学生的个体差别和不同的学习需求关注，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的积极意识。)例句：你好,悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧,深深的峡谷,漾着清澈的禅心，昂首望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?悬崖爷爷：你好,我矗立在这里，看风云变幻,看人世沧桑，深感时
11、光易逝,几百年,几千年就这样匆匆而过，孩子,要爱惜目前的一切啊。(在感受的基本上进行创作，是对课文的进一步理解，同步也是对知识措施的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）5、文章小结：通过对课文的学习,我们也仿佛和作者一起经历了一次精彩的森林之旅,这次快乐的旅行真是令人难忘,最重要的是它提示了我们，大自然是我们的好朋友,能给我们以许多启迪,我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体,同步也应当爱惜大自然。6、布置作业:()熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。(2)仿写片断秋日的山中访友山中观景(事)板书 山中访友拟人手法(手法）热爱自然(情)教学反思：作为一堂在
12、设计中以品味语言、训练想象为重要方向的课,本课的操作有一定的难度,由于本课的教学必须以学生的认知和理解限度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维发明火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充足的思维空间和体现自由，因此预先设定的某些目的和环节也许不能完全实现，但是,有些问题上学生思维的深度和思想上的发明力会大大超过教师的想象,闪烁出智慧的光辉,这也就是新课程原则中的“应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。”“逐渐培养学生探究性阅读和发明性阅读的能力,倡导多角度的、有创意的阅读，运用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间,提高阅读质量”等理念的积极体现吧。例句：你好,悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧,深深的峡谷,漾着清澈的禅心，昂首望你,我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?悬崖爷爷：你好,我矗立在这里,看风云变幻，看人世沧桑,深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子,要爱惜目前的一切啊。
