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1、走出课堂教学改革的认识“误区” 摘要：不论是传统的教学还是新课改下的教学，全部得把握好一个尺度。不能一味的追求创新而忽略学科和学科，学生和学生等的差异，多媒体教具、课容量的大小更得依据讲课内容和学生的实际情况而定。关键词：讲课时间课堂提问课堂气氛课堂容量误区之一：讲课时间越短越好在目前的课堂教学改革进程中，有些人从传统的“满堂灌”走向另一个极端，认为课堂讲课时间越短越好。有些学校对老师的讲课时间提出了明确的限制，有些人甚至提出课堂讲课时间不宜超出5分钟的看法。实际上，这是一个认识误区。不一样学科和同一学科的不一样教学内容之间含有不一样的特点，其教课时间的分配不尽相同。每节课内老师的讲课时间应依
2、据不一样学科、不一样的教学内容、不一样教学阶段来确定，不能一概而论作硬性要求。误区之二：课堂提问越多越好课堂提问是联络师生思维活动的主要纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。适当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生爱好，启发学生思维，并立即反馈教学信息，提升教学质量。课堂提问重在把握好“度”，要做到：选择好提问的角度。课堂提问要从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，尽可能避免概念化、通常化的老生常谈。把握好提问的难度。提出的问题假如太简单，会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题；假如太难，不符合学生的知识和能力水平；易使学生感到高不可攀，进而挫伤学生的学习主动性。处理好提问的广度。课堂提问要
3、面向全体学生，使不一样程度、不一样位置的学生全部有表现的机会。控制好提问的速度。提问时，一定要依据问题的难易度和学生的反应情况提问。问题提出后，老师要留出足够的时间让学生思索，获取反馈信息，选准提问时机和对象，获取最好的提问效果。课堂提问在整个教学过程中起着主要的作用，但并非提问次数越多越好。过多提问会带来以下不良后果：一是过多提问，势必占用较多时间，使教学任务难以完成，反而不利教学；二是提问过多，学生忙于应付，精神过分担心，久而久之，会分散学生的注意力，不能有效引导学生思索；三是过多提问，所提问题没有经过认真思索，造成提问质量不高，轻易产生形式主义而影响教学效果；四是提问过多，轻易使老师独处
4、课堂演出舞台中心，增强学生学习依靠性，最终造成由“满堂灌”走向“满堂问”。% 误区之三：课堂气氛越活越好现在电化教具的使用，变静态的灌输为图文声像并茂的动态传输，使教学内容视听化、形声化，课堂气氛异常活跃。其作用是语言表述或其它传统方法所不能比拟的；以激励的方法，用热烈的掌声和赞美的语言来激发学生的学习热情，有其合理性；为发挥学生的主体性，让学生对问题进行自主探究、热烈讨论更具正当性。但在教学实际中，尤其是在各类公开课教学中，这些手段和方法正在被相当一部分人放大并滥用，这关键表现在：制作的课件越来越大。在各类公开课教学中，有些老师把是否使用多媒体课件作为评价课堂教学的关键依据，受此影响，课件制
5、作竞赛在幕后悄然展开。你用静的，我用动的；你用无声的，我用有声的；你用有声的，我用带刺激的。课堂上，老师成了奴隶，手没离开鼠标，板书未写一条；学生成了机器，急急忙忙作笔记，糊糊涂涂全不知。廉价的掌声越来越多。笔者曾听过多节公开课，发觉不少老师常说“你回复得很好（不错、出色等），请同学们掌声激励!”随即教室内响起阵阵掌声。对学生的出色回复报以热烈的掌声这无可非议，问题在于有些回复质量并不高甚至含有错误看法，经老师“翻译”后也能取得掌声。这些廉价的掌声无标准地使用，不但不能促进学习，反而会扭曲学生的身心健康，造成是非不分、骄傲自满，甚至使学生感到迷惑、迷惘、无所适从，长此以往则势必会对学生的认知产
6、生误导，不利于学生养成实事求是的科学态度，不利于学生的健康发展。误区之四：课堂容量越大越好信息技术的迅猛发展，使课堂教学发生了巨大改变。CAI课件在课堂教学中的利用，首先能打破时空的限制，实现平面和立体、整体和局部之间的转换，使课堂教学内容视听化、形声化，由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传输，有利于激发学生主动主动的学习热情；其次能大大增加课堂容量，提升教学效率。在教学实践中，有些老师却片面追求课堂的大容量，认为课堂容量越大越好，这显然是不正确的。当代教育理论告诉我们：“少则得，多则惑。”课堂容量过大，教学任务必定很重，要让学生经过自主学习去完成，时间往往不够用。老师为了完成教学任务，经常会不自觉地又走回到以讲解替代学生自主学习的老路上去，学生仍是被动接收知识的容器。由此可见，课堂教学的大容量在一定程度上成了推行课堂教学改革的阻力。%
