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1、案例：引导幼儿在观察中主动探索 当幼儿提出一些教师一时无法答复的问题时，教师可以放下架子，以朋友的身份引导幼儿通过多种途径来寻求答案。一、?纲要理念培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；并能运用各种感官，动手动脑，探究问题；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。二、案例描述让我们一起来寻求答案阳春三月，大地复苏，万物开始萌动。教室前的一排杏树也不例外，根根枝条已坠满了刚才生长的细芽。这种现象被孩子们发现了。老师，树上的小芽是花还是叶？;有个孩子问我。全班的孩子都围拢过来好奇地问这问那。你们说是花还是叶呀？;我反问道。对于孩子们提出的疑问，我没有急于答复，
2、而是带领问题给他们布置了一次察看任务。一周的时间过去了，孩子们在老师的帮忙下作了这样的察看记录：第一天：阴气温12C枝条无变化第二天：小雨气温12C枝条无变化第三天：阴气温13C芽孢稍微变化第四天：晴气温15C芽孢继续变大第五天：晴气温16C芽孢裂开第六天：晴气温16C芽孢开放一周后，树上开满了簇簇杏花，没用我讲，孩子们都兴奋地告诉我：老师，那些芽原来是花呀！;老师，杏树是先开花后长叶吧？;我知道，天气暖和了，花就开了。;通过一个简单的察看活动，孩子们明白了许多大自然的规律。我们的察看活动收获很大。三、分析这次察看活动结束后，我感触很深，以前，遇到这种情况，我会把答案及时的告诉他们，当他们提出
3、一些我也不懂的问题时，我就会用一些无关的话语搪塞他们。而今，学习新?纲要后认识到，以前的做法无形中剥夺了孩子们主动探究的权利。在日常生活中孩子们会产生很多疑问，提出很多问题，他们有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教师解释，这就要求教师首先要做好一个引导者，要给孩子们创设一种激励提问的气氛，不论我们是忙、是闲，都要认真对待每一件事情，当我们对一些自己都无法答复的问题时，除了轻松地说：我也不知道;外，还应该加上一句：让我们一起来寻求答案吧！;四、反思1、变教师讲，幼儿听;为幼儿做，教师指导;，改变传统的教育模式，激励幼儿自主探索，做到幼儿能做的事情就让他做，幼儿能想的事就让他想;。当幼儿自发产生兴趣和问题时，教师可以让幼儿通过自己的主动探索找到答案。这样，幼儿学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的办法。2、切忌横加干预、扼杀幼儿的求知欲望和发明性思维。当幼儿提出一些教师一时无法答复的问题时，教师可以放下架子，以朋友的身份引导幼儿通过多种途径来寻求答案。【案例：引导幼儿在察看中主动探索】
