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评语：陈桂生的“作业”辨析深度也可以体现在对身边普通细小之物的考量上。“作业”就是这样一个散见于日常生活的身边之物，看似是一个十分简单、无需深究的问题，但陈文却展现了独特的运思过程，首先，是让熟悉的陌生化，通过词源学辨析，使我徒然发现已经常化的“作业”竟然如此陌生。其次，是让陌生的历史化、文章把作业放在不同的时代语境加以辨析，展现了作业内涵和形式的演变过程。再次，是将历史的现实化，通过考察我国当代小学生的现状特点，实现了历史与现实的融通转化。在层层递进式的分析中，作业的独特价值昭然而显：它既可以是教育改革（如新教育）的突破口，也是检验教育价值观念的试金石。小小的物件因此有了意味深长的教育思想内涵，从而促成了物质的精神化，“作业”的深度内涵由此徐徐展现。在字里行间中，作者隐约地告诉我们，学生作业的初衷与应该的功能。然而他又以“不解”的神情，分析了一项关于小学生作业现状的调查结果。在他不多的文字中，虽没有严厉的批评当前无节制增加学生作业的所谓“关心”，但他对“82.9%的学生大致认可面前的作业负担”的结论中隐藏的教育价值观念，作了令人深思的“脚注”。我们有教育的责任，但没有犯傻的权力。
