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1、自闭症学生认知训练教学设计佛山市启聪学校康复组学生小泉（自闭症）教师杨晓云时间2010 年 3 月 2 日 9:00-9:35地点B座六楼单训室内容社会行为、谛言沟通、数理概念准备时间程序表、宁绪音乐、强化物、训练辅助用具。学生情况小泉是一名典型的自闭症学生，现就读于本校启智部三（2）班。有f 的认知 能力口谛言理解能力，语言表达能力较弱，能说5-7个字的短句，自主谛言的逻辑性 较差，鹦鹉学舌的语言较多；行为固执刻板，注意力不集中，情绪不稳定、行为问 题较严重。在一对一的训练中对教师有f的关注度，能学习一些简单的字词句和 数理概念。训 练 思 路结构化训练是增进自闭症学生对环境、对教育和训练内
2、容的理解和服从，根据 自闭症儿童能力口行为的特点设计个性化的训练内容，注重训练程序的安排和视觉 提示；在教学方法上充分运用谛言、图片、文字等各种方法增进儿童对训练内容的 理解和掌握，从而增强学生的基本能力和改善学生沟通的欲望和技巧。其目的充分 发挥学生的优势和强项，弥补和避开其弱处；同时运用行为强化原理和其他行为矫 治技术帮助儿童克服异常行为，增加良好行为。根据自闭症训练理念和要求，本节 课的教学是通过对新知识的分解细化，逐步让学生掌握；应用结构化训练中的视觉 安排、程序时间表，使学生通过清晰的视觉组织，明确本节课要做什么、现在要做 什么、接下来会做什么。使自闭症学生在轻松愉快的环境中循序渐进
3、地掌握教学内 容。训 练 目 标1 .听从指令完成训练任务；2 .社会行为 认识自我；3 .谛言沟通一一使学生通过熟悉的画面认识本节课的词语、并按要求跟读短句；4 .数理概念一一使学生能止确的数出数量在 15之间的物体个数，能进行数量配 对，初步建立“ 0”的概念。训练重点1 .数理概念一一1-5数量配对，“ 0”的认识。2 .谛言沟通一一情景对话，认识画面上的物品，学词语、说短句。师生活动设计意图确定强化物、宁绪音乐、时间程序表。奖励、舒缓情绪；结构化训练方法，使一、社宏仃为学生明确上课任务，知道接下来该做什么。1.认识自我、认识身边的人；把学生放在与他人的关系中认识、理解。我是谁？你是谁？
4、2.目光接触、对活动中的“看着我”有反应。二、语百沟通1 .情景对话；人称代词的强化训练。注意力训练、社交行为训练。交流与沟通训练。利用生活经验学习2.主题教学-过春节搭建识字平台，培养学生的识字能力，1).看图学词语；借助多感官认读字词，依图学词、学句。出示图片与匹配的字词，用图片交换法学习 认读字词。视觉策略训春节、春联、饺子、鞭炮；过春节、贴春联、包饺子、放鞭炮。练2).看图学短句。视觉策略过出示图片与匹配的短句，用图片交换与沟通 法学习认读短句。程爸爸贴春联。妈妈包饺子。小朋友放鞭炮。三、数理概念1.010各数的认读、110的数字排序与配对、点数15的量；2 .量与数的配对；3,数与量
5、的配对；3 . “0”的认识。四、课堂小结复习巩固视觉策略-借助数字与实物，协助理解。初步感知回顾整个训练过程，引导学生完成程序时间视觉策略-管理课堂常规，让学生知道本表上的操作，并做出相应的奖励。节课的训练内容。教学反思:本节课是自闭症学生综合认知单训课。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、 研 究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此我在设计整个 教学过程时，尝试由教师引导自闭症学生”发现问题-提出问题-解决问题” 为基本模式展开的。上课的成功之处在于能将自闭症学生一对一的康复训练落到实处，充分应用结构化训练
6、的方法，将普通教育的内容与自闭症康复训练的方法有机的融合在一 起，熟练地实施强化行为疗法，做到训练有序、强化和纠错有规范，给学生的指 令简单精炼、强化物的选择和运用的得当，并能合理恰当地利用强化物对自闭症 学生的良性行为加以巩固。在认知训练过程中始终注重自闭症学生社会化行为的 训练，时刻注意与学生的目光交流与对视。用 a脑波音乐唤醒学生的学习机能， 用时间程序表让学生预知自己的工作任务，以安抚学生的情绪。在语言沟通训练环节中训练主题是过春节，是学生刚刚在寒假里亲身经历过的，所以选用自 闭症学生熟悉的生活经历，从已有的经验中学习，借助已有的知识去获取知识， 效果较好。并能在词语、短句的训练中采用最直观的图文并茂的教学方法，让学 生一边看图一边理解、一边发音一边认知，改善了自闭症学生刻板机械的认知能 力。在数理概念训练环节中深入渗透蒙台梭利教学法， 发挥自闭症儿童在视觉感 知方面的优势，利用教具对学生进行感官、数学、语言等方面的训练，做到让学 生看到、感觉到、触摸到，有针对性的培养学生的能力，以满足学生所需技能， 从而学会应有的知识。有待改进之处：在今后的单训课上视情况穿插互动及游戏活动，使学生在 做中学、在玩中学，增加学生学习的兴致，加深对事物的理解。并对自闭症学生 注意力不集中、自言自语等不良行为干预手段和方法要真正做到有的放矢，力求有更好、更大的改善。
