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1、让幼儿在美术活动中练习说话美术活动是一种“有形”、“有色”甚至可以说“有情节”的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。在美术活动中，幼儿常常把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼、都倾注出来，使之成为他们自己天真的语言，他们时儿自言自语，时儿互相对话，表达欲望非常强烈。鉴此，我把美术活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。1、观察中说话在美术活动中，教师要引导幼儿观察艺术对象的形象结构、颜色等特征，并用语言进行表达。我经常利用观察这一环节，让幼儿练习说话。如：在教幼儿画金鱼时，我先出示放在水中的金鱼，让幼儿观察金鱼的外形特征，并用语言表达出来。当姿态各异的金鱼展现在幼儿眼前时，孩子们会情不
2、自禁地表达自己的所见所感：“金鱼的颜色真多，有红的、有黄的、还有黑的”，“金鱼的尾巴摆来摆去好漂亮，真像美丽的飘带”，“金鱼的眼睛是鼓出来的，像珍珠。”这时老师如果趁机教幼儿学说新词和完整的描述性语句，幼儿就会对语言学习发生兴趣，产生一种学习的动力，就会积极主动地学习说话，并获得良好的效果。2、操作中说话幼儿在绘画和手工操作时，常不自觉地发出一些声音，或与他人对话，这些声音大都与操作内容有关。于是我抓住幼儿这个特点，并加以诱导。我常把操作过程编成儿歌，让他们边做边说。如教幼儿用橡皮泥塑苹果时，我记忆编了一首儿歌：“搓搓搓，搓成一个小圆球，上下轻轻压个坑，中间再插一根柄。”在教幼儿画小猫时，我边
3、画边念：“有间小房子（头），开着两扇窗子（耳），挂着一个帘子（额），住着两个孩子（眼），合用一口锅子（嘴），每人一双筷子（胡子），房子下有个土墩子（身体），旁边有个钩子（尾巴）。”这样幼儿在操作时兴趣很高，既掌握了操作要领，也练习了说话。3、评议作品中说话幼儿在美术活动中，通过动手动脑，创作出多姿多彩的作品，头脑中也孕育了各种各样的故事情节，而且也很想介绍给别人听。我就充分利用这个良机，安排一定的时间，让幼儿练习说话。如在一次画娃娃的活动中，幼儿画了跳舞的、唱歌的、做操的、笑的、哭的等各种姿态各异的娃娃。我就鼓励幼儿向大家介绍自己的作品，结果大家都编出了有趣的故事，有的还给娃娃起了好听的名字。
4、有位小朋友这样介绍道：“甜甜到草地上去玩，看见一只小白兔在哭，她走过去一问才知道，原来小白兔找不着妈妈了，她连忙把它抱起来，帮它找到了妈妈。”由于画的内容是孩子们的感受，孩子们自己的所思所想，因而讲述时语言也就生动，富有情趣。总之，美术活动为幼儿提供了说话的源泉，孩子们在活动中有话想说，有话可说，始终处于积极的参与状态，只要我们能抓住时机，不断地修正补充完善幼儿的发音、用词和句子语法，帮助幼儿正确地表达思想，叙述事件，就能使幼儿的词汇、句子、语段得到不短的充实、发展和提高。画出心中自己的圆浅谈美术课程的改进爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力才概括着世界上的一切，推动
5、着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说培养孩子的想象力，应将美术活动与其他学科结合起来，让孩子展开想象翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔。一、儿童美术教育中教孩子“学画画”现今很多人将儿童美术教育简单地理解为教孩子“学画画”（由不会画到会画，由画不像到画的像）一味地模仿。其特点大多如下：1、抄袭儿童画教材形象，以简单笔画为基，造型刻板，表现平淡，忽略个性表现，缺乏真情实感及想象。2、人云亦云，为奖状画，为被人称赞画、为家长、老师而画，那里热那里画。3、照抄生活现象，就事论事，缺少创意、刻板单薄，缺少想象和艺术夸张手段的运用。4、忽视生活感受、生搬硬套，一味模仿成人画，缺乏创造性遮掩了想象力。黑格尔
6、在他的美学中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，使幼儿通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物、了解世界。二、兴趣是最好的老师有了兴趣幼儿都会主动思考，并自觉采取行动。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功树立自信心。有自信心在独立性心理品质中是重要的一个方面，在教学中有个别幼儿认为自己画得不好、不会画，没有信心，甚至失去兴趣，这时候我总是要想方设法给他信心，找出画中可贵的东西，别人没有的，比不上的东西，鼓励他，每个人画的都不一样，都有他可取的地方，有独特的价值。不以一条标准来
7、衡量学生画的好坏，更不以单纯画的像不像为标准，关键是表达了自己的意思和真实的感情，就在有进步。这样保护了孩子的绘画兴趣，给了他们信心。这对他们的身心发展是非常重要的，甚至对他们将来的发展也会有深远的影响。三、发展儿童的创造活力众所周知，半个世纪以来，中国教育受凯洛夫教育观战的影响极深。注重认知，忽略情感，学校成了单一传授知识的场所。这就导致教育的狭隘性、束缚性。影响了人才素质的全面提高，尤其是缺少情感意志及创造性的培养和发展，在教育要面向现代化，面向世界、面向未来的大背景下，波澜壮阔的改革大潮激励我们从未来的高度，借助优化的情境，着力发展儿童的创造活力。从培养创造性人才来说，情境教学对儿童右脑
8、的发展已显示了它的价值，它能巧妙的把儿童的认知活动及情感活动结合起来，有图画、音乐、角色的扮演、生动场景的形象，并有赖老师生动的语言，全身心投入。在这种“情”与“境”的合力下，儿童的情感也被激发起来了！再就是感觉的训练，直觉的培养，使任意对周围世界日渐留心、敏感，进一步拓宽认识世界的道路。感、知觉的训练、培养，实际就为了发展儿童的创造性。不久前我给大、一班小朋友上美术剪纸课蝴蝶，教学时让儿童进入“插上想象的翅膀”的情境，让幼儿体会奇特想象的思维轨迹，把自己想象成一只只有着奇特翅膀的蝴蝶。当他们想画一对翅膀时，竟想到了数十种形态各民的翅膀种类，在这想象翅膀、画翅膀、剪翅膀的过程中，孩子自己想象的
9、翅膀也展开了。请听他们美好的遐想吧：“我把翅膀画在面包上，剪出带翅膀的面包，让世界上所有挨饿的人都吃上好吃的面包。”“我要剪一个带翅膀的人，那就是我，我要飞上天去，和小鸟玩耍，在云里睡觉！”不难看出，孩子的创造性因力求知、求异，因为思想情感、伦理表现得那么出色，令人兴奋不已啊！四、儿童美音应走出误区每逢双休日，在许多幼儿园门口或大街小巷，总能看到一群肩背画夹，行色匆匆的孩子。五岁的儿子看了非嚷着要画夹学画画，为此，我于一个周日随邻居的孩子一同进入一所幼儿园搞得美术辅导班。这个班有近三十个孩子，年龄最小的也就三岁、最大的有六岁。“今天上人物简笔画”一位近三十的美术老问道，“谁知道什么是人物简笔画
10、”，孩子们脸茫然。老师便接着讲：“你们将来相当画家，就必须先从简笔画学起。”指着几幅专业范画讲：“要准确画出对象的形体、动力学态”从孩子们的小动作知道他们并不懂，最后老师要小朋友看着范画，自己画一幅。临下课老师举着两幅画批评道：“这幅画衣服上的花太大，太突出、太夸张了，这幅人物的形体不协调”。其实老师的话未必正确。毕加索曾说过：“我们要用儿童的眼睛看世界”。这也是许多画家追求的艺术境界，为什么我们在儿童美术教育中要扼杀它呢？儿童按照自己的意愿绘画是学习绘画的一种比较好的方法。老师不规定主题，题材范围，它完全由儿童自己选择绘画的题材和范围构图作画，它能充分表达儿童的愿望，大胆想象、逐渐扩大范围，
11、可以维护和发展儿童对绘画的兴趣，培养儿童的独立习惯，在活动中涉及的“怎么想”、“怎么做”、“做什么”等各种判定都是自己完成。真实地了解儿童的兴趣、爱好、想法，了解其心理状态和心理变化，老师可根据了解到的情况对教学进行调整。五、画出心中自己的圆儿童画是艺术、是创造、创造的前提是想象。没有想象就不会有图画的创作。想象是美术设计的先决条件，新颖的作品来自大胆的想象。想象在美术中的地位是不可低估的，小到时日常生活用品，如销笔刀的外形设计，大到大型建筑和悉尼歌剧院的整体构思，都离不开想象，总之，让孩子插上想象的翅膀，任意在想象的天空中飞翔吧！浅谈幼儿创造性美术活动的指导创造性活动隶属于创造教育的范畴。它
12、是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能，为培养独立的、健全的人格打下基础。曾几何时，我们也曾走入误区：认为创造性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定的态度，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，鼓励幼儿创造的积极性，其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出。原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。即在低起点和高落点中尚未架起一座适合幼儿攀登的阶梯。所以，一个合格的指导教师应深入了解本班幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的
13、发展。一、营造富于创造性思维的空间和条件创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维的核心。因此在创造性美术活动中我特别注重幼儿的求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性，解决问题的变通性，探索问题的独特性。1.内容的多样性内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。举例：在幼儿认识眼睛的活动中，我设计了眼睛的世界的活动，让幼儿将自己用眼的亲身感受通过绘画来再现。幼儿将眼睛拟人化，创作出了眼睛“藏猫猫”、眼睛的遐想、眼睛大迷宫等等，这一内容的选择既能反映幼
14、儿和眼睛的关系，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余，反之，如果将这一内容切换成“我的眼睛”，那么，幼儿创造的余地被大大限制，怎能培养思维的灵活性及变通性。2.表现方法的多样性美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿创造的潜能，扼杀了幼儿的创造力的发挥。而创造性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。以可爱的老鼠为例，在活
15、动前，老师和幼儿共同搜集有关老鼠的趣闻、老鼠的卡通形象、老鼠玩具，老鼠的图书，激发幼儿对老鼠这一动物的喜欢。在听听、看看，说说中孩子们了解了小老鼠的形象特征：头尖身体小，尾巴细又长，圆耳朵，胡子翘红老鼠、灰老鼠，大官帽的老鼠等等，幼儿创作的形态活泼可爱，富有灵气，连大人都惊叹孩子竟有如此创造的意象，令成人望尘莫及。可见表现方法的多样性为幼儿营造发挥创造性思维的空间提供了条件。二、实施有利创造的指导方法在创造性美术活动中采用什么样的教法使幼儿创造性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造的方法。我主要采取以下方法：1.启发、诱导创作激情。为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在美术活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。
