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1、浅谈如何在英语教学中渗透学习策略河北省秦皇岛市大横河中学 闫会林摘要：现代教学中教会学生怎样学习比教会学生具体的基础知识更重要，现代社会中的文盲并不是没有知识的人，而是不懂得如何学习的人。教会学生如何学习并且发展充实自己已经成为教育界所关注的焦点。笔者作为一名普通的教育工作者，在研究全日制义务教育英语的课程标准的基础上和参考了国际上对认知结构教学理论的学习（the Cognitive Academic Language Learning Approach），即CALLA，专门设计了语言学习策略的教学程序，认为教师应在英语教学中可分五个步骤来进行学习策略的渗透：引入、传授、操作、评价和运用等循环
2、往复的五阶段。关键词：策略学习策略英语课堂教学特点课堂练习目前，教会学生怎样学习，如何学会思考已经成为目前教育界的许多研究者所关注的焦点，从而学习策略的教学探讨就成为教育界甚为关注的问题。那么什么是“策略”、“学习策略”呢？有人曾经把它和学习方法等同，实际上它们是有区别的。下面可把学习方法和学习策略作一个简单的比喻，两者好比篮球中的“技术”和“战术”的区别。在篮球中传球、带球、投篮等是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球、什么时候投篮则是战术问题。技术基本上不受比赛情况的影响。例如，无论什么时候都要求传球一定要准确，带球一定要稳。而当比赛打得难解难分，在最后十几秒打成分数相等时，这时双方的主
3、教练的战术则显得至关重要，有时就在这最后几秒中的时间里战术的运用是否得当决定着一个球队的胜败。可见，战术的使用则取决于赛场概况的需要和变化。影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、集体及社会的影响等因素，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。学生英语学习的提高，学习策略的掌握及运用是不可忽视的。因此，在英语教学中学习策略的渗透显得越发紧迫，是我们广大教育工作者目前亟待解决的问题之一，有必要也有理由把学习策略教学渗透到英语教学中。一、全日制义务教育英语课程标准（实验）解读以下称英语课程
4、标准中有关学习策略的一些规定1、策略及语言学习策略的定义“策略”一词，源于希腊语，意为将才，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。1国外一些学者对“语言学习策略”有如下几种定义：语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式（Stern,1983）；学习语言时的做法和想法和旨在影响学习者的编码过程(Weinstein Mayer,1986)；学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(Chamot,1987)；学习者为了以辅助其信息吸收储存及使用的步骤与操作(Rubin,1987)；学习者为促进其对
5、第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作行为步骤或技巧。（Oxford,1994）2教育部制订的全日制义务教育英语课程标准（实验）解读以下称英语课程标准将“学习策略”定义为“是对学习方法的选择和使用”或“是对学习方法的认识和理解”。3(75)而在全日制普通高中英语课程标准（实验）以下称英语课程标准将“学习策略”定义为“学生为了更有效的学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。4(75)由此，我们可以肯定学习策略呈现如下特点：特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式；涉及语言和和非语言的活动；以解决问题为导向；既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动；运用因人而异，可以
6、改变。2、分类在全日制义务教育英语课程标准（实验）解读中根据义务教育阶段学生的特点将外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略（又称元认知策略）是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际学习机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。例如，主动与他人进行谈话、想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。此外，还有一种较重要的策略即情感策略，是指学生为了独立完成或从事的活动或与其他人进行合作时的情感投入
7、的英语策略5（76）。根据学习和信息加工的一般认知模式认为，中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，认知策略指对信息的收集、编码、储存及检索等的内部组织的技能（包括选择性注意、复述、精加工和组织策略）；调控策略（又称元认知策略），指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对所要完成的作业可以采用的方法的了解，做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等（包括计划、监控和调节策略）；资源管理策略，指学生对其学习认知过程中的时间、环境、努力经营和寻求他人支持的管理。6（54）0而国际上对认知性学习方法的研究，即CALLA，专门设计了语言学习策略的教
8、学程序。该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计，对学习策略运用于学习过程首先要有明确的指导，然后逐渐降低指导力度，这样培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。3、学习策略教学过程CALLA程序设计的学习策略教学包括以下几个阶段。7准备阶段：搜集策略。本阶段的目的是搜集、确认学生使用各种各样的策略。对策略的搜集可以包括：讨论能够用于当前任务的策略；对特定的个人或群体进行面对面的谈话，以了解策略的使用；开展小组活动让学生描述他们各自在执行一项任务时的思维过程。也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人使用的学习方法记录的日记等。展示
9、阶段：该阶段集中解释说明学习策略。可以以不同的方式，多样化的手段激发学生学习策略的欲望和动机，使学生处于一种积极的情感状态。这样教师的外在指导才能有效的转化为自己的内在需要。同时，要使学生顺利掌握策略，教学策略的教学应具体化，分阶段进行。例如，在教人教版的新目标英语七年级上册的Unit3时，其中有一个重要的句型转换的句子“This is my sister.(变复数)。”策略剖析可分以下几步进行：（1）观察：首先观察句子的特点，哪个词最容易变成复数。sister变sisters（2）思考：是从整体到局部还是从局部到整体变？总之，要掌握一个原则“一一对应”。(3)实施：This变These, i
10、s变are，my变our，sister变sisters（4）辨析：但是否所有的词都要变成复数呢？（5）纠正错误：把已变的词my变our，改正过来。它(my)不变。从而得到正确的答案，依次连贯的“看、想、做、辨、纠”五步使学生有章可循，能较容易地掌握所学策略。许多策略是内隐的，不是只靠眼睛就能得出的。所以教师在教学中尽量使学习策略外显化，真正地让学生能切身感受到、体验到。操作阶段：在这个阶段学生有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。让学习者了解自己所学的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻的体验到自己运用策略的过程，这才可能学会这些策略。在本阶段教师设计或精选能运用该策略的典型习题
11、，呈现的材料尽可能丰富化、多样化，从不同的角度让生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能够掌握并能将这些策略运用到日常的学习当中。学习策略的学习还需要重视学生的主体体验。主体体验是指通过尝试，应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同，它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁，是主体能动性的体现。8 教师在教学当中不仅仅是对教学策略的讲解，更应该对主体情感的激发。学生缺乏主体体验，学习策略的学习就会只是简单的尝试、演练甚至机械学习阶段，很难向应用、迁移和新策略的生成等高一级推进，也就难以把外部的指导转化为自己内部的需要，因而学习策略的教学有效性就不可能充分的发挥出来。评价阶段：本阶段
12、是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中获得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生的自我评价能力的活动包括：学生在操作后向别人请教或传授的情况，研究学生对有关策略运用的记载，或通过开放性问题或封闭式的问卷材料，让学生表达他们对某些学习策略的有效性评价。拓展阶段：本阶段，学生自己决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用到英语学科中，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段的学习，策略的指导过程完成了，因为学生已经能够独立的制订策略，反思且调整自己的学习。二、课堂中学习策略的特点有效地使用外语学习策略可以促进外语语言技能的发展，并且能够提高英语学习效果。
13、做任何事情都要讲究学习策略，英语也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。现代社会提倡终身学习的思想，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者能够根据学习任务的需要综合使用各种策略，并能解释使用这些策略的目的和原因，因此获得英语学习策略是学习者的重要任务。成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率高。而且教师通过对学习策略的研究可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另
14、外，教师要在教学中引导和帮助培养学习策略。由此可见，学习策略经过必要的训练和培养是能够完全掌握的。但是教学策略的教学并不同于知识教学，其中能否有效取决于策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略的有效性条件等方面。因此，为了帮助学生掌握学习策略，笔者认为应做如下准备：首先，应明确以下教学原则1、学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。2、课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所。3、不要忽视学生发展情感和社会策略的训练。4、训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。5、帮助学生学会学习策略的迁移。其次，教师应明确要教哪些策略学习策略和知识一样是无穷无尽的，学习策
15、略的英语教学首先应考虑在有限的课堂教学中该教哪些策略，策略选择显得尤为重要。据研究策略的选择应遵循以下三个原则：使用最普遍的策略；、使用最有效的策略；、使用容易学的策略。最后，明确教学策略的教学要素怎样教，才能使策略教学有效？必然涉及到策略要素。一些国外学者认为策略教学应包括三个要素：一是学习策略；二是自我执行与监控策略的使用；三是了解策略的价值及其使用价值。9国家教育部“九五”课题中小学生学科学习策略研究中总结出策略教学的四要素：1、给策略命名，命名要求尽可能简短、新颖，并简明扼要，深入浅出的说明策略的实质；2、说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；3、解释为什么这样做，让学生知道其中的原因，明确这样做的意义及价值所在，以防止机械套用。4、向学生讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时的地、恰当地选择符合当前任务的策略。三、练习中渗透学习策略让学习者了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才有可能学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型的习题，呈现的材料尽可能的丰富，多样，从不同的角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握并运用于现实生活中。学习策略是一种
