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1、让高考成为初中物理教学的“指挥棒” QMQ今年元旦，刚毕业出去的学生回来看望我，说是看望，实属诉苦。“老师，高一的物理学咋就那么难呢？”，“老师，我的物理考试考了45分。”要说这些学生在初中可都是物理高手，中考还考了个A+呢。怎么回事？究其原因，我们在初中物理教学中还没有真正的把高考作为指挥棒来指导整个初中阶段的教学。随着“普九”的完成和素质教育的深入，高等教育的普及与推广势在必行。初中物理教学应以高考作为指挥棒，以高中物理教学为航标，适时地将重点放在为高一级学校输送合格生源上，为普及推广高等教育奠定基础。高考是选拔性考试，主要考查学生的知识和能力两方面；初中物理教学是普及物理基础知识和训练初
2、步能力的教育；这两者并不矛盾，“万丈高楼平地起”就是二者最好的统一。“千里之行始于足下”。如何在初中物理教学中适当、巧妙地渗透高考要求，对学习物理知识和培养能力在普及的基础上适当拔高，达到“一箭双雕”的效果，让高考进入到初中物理教学中，这就是新形势下对初中物理教学的新要求。物理学是一门由大量物理概念、定律、原理为主干构建起来的严密的理论学科。初中物理教学以基本物理概念、规律的教学为重点。将物理基础知识划分为“知道的”、“理解的”、“掌握的”三类，而高考对物理知识的掌握程度要求分为A、B两类。在具体的物理概念、规律教学中在完成普及的前提下兼顾高考要求，让学生一开始就学到较系统的物理知识。例如在机
3、械运动一章的教学中，通过选取不同的参照物，引伸到运动的相对性，涉及到相对速度和速度的方向性，使学生对机械运动和速度的认识更完整、理解更准确；在“牛顿第一定律”的教学中，通过分析特定条件和环境中的具体实例，掌握定律的适用范围，理解力与物体运动之间的关系，渗透加速度的知识，明确力是改变物体运动状态的原因；在机械能的教学中涉及到其它形式的能，让学生对能的概念的建立较系统完整；在电和磁及其联系的教学中，通过学习奥斯特实验和电磁感应现象指出电和磁是统一的，引导学生探索其统一的基础磁现象的电本质等。最终要达到的要求是：不仅理解物理知识的内涵，还要知道它的外延；不仅能在有关问题中正确识别，还要了解与其它知识
4、的联系与区别；不仅能叙述和解释简单物理现象，还要能在实际问题中灵活运用。例如在解题：人扛液化气瓶从三楼下到一楼，哪些力对液化气瓶做功？此题是考查学生对“力学中做功的两个必要因素”的理解掌握，即：“作用在物体上的力和物体在力的方向上通过的距离”；同时也涉及到学生对力的概念的理解和受力分析的知识。解此题的基础上在设计“人沿斜坡推小车时哪些力做功”，引入合力做功和分力做功的知识，从而为高中学习功能关系做好铺垫。由此可见，在完成基础知识的教学的前提下，适当扩充物理知识和拔高对学生的要求，学生的知识面得到了拓宽，让学生掌握尽量完整、系统的物理知识；既可分散高中物理知识教学中的某些难点，又有助于学生进入高
5、中后学习、理解、掌握更系统深刻的物理知识，还有助于学生进入高中后新的学习方法和学习习惯的形成。物理基本概念、定律、原理的教学中，以较多生动的感性材料和许多直观形象的演示实验帮助学生了解物理知识、规律的提出、推导、归纳过程。要求学生清楚物理知识和规律的含义、适用范围和条件；记住其表达形式（文字表达和数学表达）；掌握其简单的运用；养成根据条件和物理实事对物理问题进行逻辑推理和论证的能力；并能对某些结论作出正误判断和区分相关知识的异同。学生的分析综合能力和应用数学处理物理问题的能力是能力教学的重点，也是物理能力考核的核心，更是学生学习掌握的难点。从刚接触物理开始，就着手这方面的培养和训练，耳濡目染，
6、到高中系统的学习和训练中会有事半功倍之效。初中物理规律的教学中，对简单的物理问题花一定时间引导学生分析物理状态、物理过程、物理情境，找出主次因素和相关条件；根据所学的物理规律和己知的数量关系，应用一定的数学方法分步求解；而后再进行综合推理，并对物理结论运用几何图形、函数图象进行分析处理，总结出规律；在以后的实际中加以应用。学生的分析、综合概括能力和应用数学知识的能力可以在新授课中通过观察实验、分析处理实验数据和分析具体物理过程中进行培养；也可在习题教学中积累总结。如“杠杆平衡条件”的教学中，先通过具体实验操作，再对实验数据进行分析处理，得出结论：“动力动力臂=阻力阻力臂”；并在具体的物理问题中
7、应用。电学欧姆定律的教学中，学生通过实验数据的分析得出“与成正比（R一定时）”和“I与R成反比（U一定时）”的结论，然后引导学生对以上实验结论进行分析、综合概括，推出 ，则得到欧姆定律的表达式。 初中物理教学中在学生形成初步概括、应用能力的同时，有意锻炼学生的分析、综合能力，训练学生应用数学知识解决物理问题的能力，形成学生严谨、科学、有效分析、解决物理问题的能力，养成解决物理问题思路流畅、方法灵活、推理严密的习惯，这将成为高中学习物理的“法宝”。 实验是物理学中一道亮丽的风景。它是物理学得以发展的基础，也是验证物理理论的重要途径。初中物理只训练学生初步的观察、实验操作能力，其实验以演示实验为主
8、，学生实验多为验证性实验，主要是为学习物理理论知识服务的为此，初中物理实验教学中，首先培养学生观察实验和实事求是的科学态度；其次要求学生严格照实验操作规则做实验，掌握科学、规范、安全的实验操作方法；还有让学生尽可能多的接触实验仪器，了解其性能、实验中的作用和使用方法，教给学生最基本的分析处理实验数据的方法，并对实验结果进行讨论；最后增加适量探索性和设计性小实验，挖掘学生的潜力，激励学生的创新意识，培养创新能力；布置课外实验和设计，巩固提高学生的实验能力，养成良好的实验习惯，掌握科学的实验方法。如用实验验证磁极间相互作用规律后让学生设计检验两条未知钢条是否有磁性和其磁极的情况；由串、并联电路知识
9、设计楼梯开关、自动保温电饭锅的电路；利用电磁继电器设计灵敏报警器等，为高中设计更复杂的实验积累经验。针对学生学习方法与学习习惯要跟高中物理教学要求相适应，首先，应要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。其次加强学生的阅读能力，提高自学能力。从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。再次，要求学生先预习再听
10、课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯，一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。我们有选择、有目的的选择合适的章节采用自学、讨论的方式进行教学，为了提高学生阅读兴趣与效果，我们根据教材重点设计思考题，对学生提出要求，使学生有目的地带着问题去读书，并设计了一些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。在定义概念和总结规律时，我们直接用教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生阅读能力。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，我们结合教材的讲述加以分析，使学生意识到这些知识在教材上阐述的是一清二楚
11、，应该认真的阅读教材。在总结时，要求学生做好单元总结、纵向总结、横向总结。并教给他们总结的方法：抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。此外，在初中物理教学中还应加强物理模型的建立与物理方法的训练。我们在讲物理概念和规律建立过程时，多通过建立物理模型来培养学生抽象思维能力，使学生领会这种研究物理问题的方法；并通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。物理模型的建立与物理方法训练的重要途径是物理习题。讲解例题时，应非常注意解题思路和解题方法的指导，把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，做好示意图，让学生建立正确的物理模型
12、，形成清晰的物理过程，将物理习题由抽象变形象，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。如：静力学习题，要求学生画好受力分析图，运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。 一个复杂物理问题的解决，仅靠扎实的物理知识，熟练的分析综合、数学应用能力是不够的，还需要有科学、丰富的物理思想，独特的物理思想是物理学的灵魂。初中物理教学中让学生知道物理学研究的方向和方法，帮助学生形成科学的思维方式。如“牛顿第一定律”教学中理想化的科学假想推理思想；欧姆定律教学中的实验归纳的思想；串、并联电路中的等效代替的思想；浮力教学中近似求解的思想这些都是今后学习物理的关键。 让高考介入初中物理教学，成为初中物理教学法的指挥棒，并不是不顾学生的身心特点和学生实际知识水平盲目求成，而是以中学生的现有知识水平和身心特点为基础，在普及物理基础知识、基本能力的前提下对学生提出的更系统、更深刻、更科学的要求。所以作为初中物理教师， 我们要放眼未来，从更高的层次要求自己，从终身教育的高度要求学生，培养适应时代要求的新型人才。
